小學語文學科識字教學模式.doc

語文學科識字教學模式富江鄉(xiāng)學校小學部識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。傳統(tǒng)的識字法是建立在教師“教”的基礎(chǔ)之上，而沒有真正從“學”的角度，從學生獨立自主識字的目標去建構(gòu)。即使學習了一些識字的方法，但由于缺乏對學生進行系統(tǒng)而有意識的指導(dǎo)，加之方法多而無序，缺少優(yōu)化整合，學生遇到生字不知用什么方法合適。導(dǎo)致識字效率和識字能力受到一定程度的影響。新課標強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學格局，要求教學中不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。因此，構(gòu)建識字教學模式，培養(yǎng)學生自主識字的能力，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習生字，是我們亟待解決的問題。為了有效地提高教師在課堂上的識字教學水平，使教師教得開心，學生學得輕松，我校語文教師開展了識字教學的研討，我們開展了課例的展示；教學中的困惑討論、反思；識字教學的經(jīng)驗交流等活動，這些活動的開展讓我們在思想上達成共識。我們認為識字教學要富有情趣，課堂上要創(chuàng)設(shè)情境，運用多種形式和方法，激發(fā)孩子識字的興趣；老師要根據(jù)漢字的特點和學生認知漢字的規(guī)律，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成看形、讀音、想義的習慣。另外還要把識字教學和閱讀教學整合起來，讓孩子在一定的語言環(huán)境中識字，在課堂上要結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，把識字和認識事物結(jié)合起來，運用較直觀的方法識字，教給孩子多種識字方法?；谝陨险J識，我們逐步研究出適合我校低年段語文識字課教學模式：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入-自由讀文，自主識字-總結(jié)方法，歸類識記-重點觀察，指導(dǎo)書寫。模式闡述：一 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。因此，對于低年級學生來說，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，可以彌補他們生活經(jīng)驗的不足，誘發(fā)他們學習新知識的飽滿熱情。用多媒體創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發(fā)學生的學習興趣。講故事激發(fā)學生學習興趣。小游戲激發(fā)學生學習興趣。二 、自由讀文，自主識字孩子的學習興趣被激發(fā)了，接著要引導(dǎo)學生自主學習。在學生的自主學習中，需要老師的巧妙設(shè)計，讓學生自主參與教學的全過程。動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學習的主人。1、讓他們自讀文本，根據(jù)自己已有的識字方法自主識字。2、借助課本中所提供的圖片，或者向別人請教等方式豐富詞語的形象。3、在感知了詞語的豐富、生動和美麗后讓學生再自讀詞語，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”。 這樣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。三、總結(jié)方法，歸類識記1、首先是小組內(nèi)互助。在教學過程中，要貫徹個別對待的原則，組織有效的小組合作學習。讓學生在小組內(nèi)互相檢查生字和詞語的認讀情況，整理出易讀錯、易混淆的生字或者詞語，并討論用哪些方法來記住它。2、再次是師生互助。老師把小組內(nèi)易讀錯、易混淆的生字出示在黑板上，讓大家來說一說自己是怎樣記住的，老師做必要引導(dǎo)點撥。在此環(huán)節(jié)，我們可以滲透多種的識字的方法，如：根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律， “熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”、形聲字、象形字也可以用猜字謎識字、編順口溜的方法識字。另外還可以用給生字找朋友的方法、引導(dǎo)孩子在生活中識字的方法、玩游戲的方法這許許多多有趣的方法，讓我們的課堂教學變得豐富，充滿情趣，3、第三是識字教學和閱讀教學進行整合。要把識字融入到閱讀中，學生完全掌握生字后，我們要引導(dǎo)學生用多種形式一遍又一遍的讀文章中帶有生字和詞語的句子或段落，達到以讀代講，讀中感悟，進而加深對生字和詞語的識記鞏固，伴隨著課堂上朗朗的讀書聲，學生就能在輕松的氛圍中愉快地識字。四、重點觀察，指導(dǎo)書寫。漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學生的識字能力，重點指導(dǎo)，嚴格要求。 1、觀察字形 可讓學生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時引起學生的有意注意。 2、范寫指導(dǎo) 為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。 3、描紅臨寫 教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。 4、展評激勵 學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，及時給予鼓勵與幫助，激發(fā)學生的寫字興趣 。另外，我們要把一些與本課聯(lián)系密切的形近字和多音字進行整合，做到觸類旁通，從而使學生在學習中自覺用自理識字，真正達到學會運用。課例展示：丑小鴨教案富江縣學校 陳海玲教學內(nèi)容：丑小鴨第一課時識字課教學目標 ：認知目標：會認14個生字，讀準字音,識記字形，聯(lián)系詞句理解字義。會寫4個生字。了解課文大意。能力目標：正確、流利有感情地朗讀課文。情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。教學重點： 識字、寫字、朗讀課文。 教具準備： 生字、詞語卡片、丑小鴨圖片、天鵝圖片 教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入： 1、情境激趣：同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在童話故事里你認識了哪些朋友？（善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽）今天老師給大家?guī)硪晃煌捴械呐笥?。看看這是誰？（出示丑小鴨的圖片、天鵝圖片）這是一只什么樣的鴨子？對，他就是今天故事的主人公丑小鴨。一只什么樣的天鵝？對，就是這只丑小鴨最后變成了一只美麗的白天鵝，想知道這是怎么回事嗎？快快把書翻到28課丑小鴨，讓我們一起到文中去尋找答案吧?。ń處熛鄼C板書課題）。 二、自由讀文、自主識字： 1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字請身邊的小老師幫忙。（讀完請坐好）2、你能快速畫出文中的生字及連帶的詞語，大聲讀兩遍。不認識的找拼音來幫忙。3、同學們讀得真認真，想不想當小老師考考你的同桌？（同桌輪流當小老師考考生字、詞語，說說你是怎樣識記的）。不會的請你負責教會他。三、總結(jié)方法、歸類識記：師：小老師教得可真認真，相信課文中的生字一定都認識了。老師馬上考考你，有信心嗎？1、出示文中詞語：暖烘烘、裂開、籬笆、譏笑、蘆葦 剩下、孤單、臥在、凍僵、幸虧 欺負、討厭（帶拼音）自己讀一讀，一會讀給大家聽。誰來領(lǐng)讀？哪組同學想開火車讀？（教師及時正音） 齊讀。2、老師把生字寶寶請到黑板上你還認識他嗎？貼一個讀一個。讓我們齊讀一遍。拼音寶寶著急了，誰來幫幫忙，把它貼在正確的生字上？（七名同學貼字音）大家拼讀一遍，看對嗎？誰知道在讀的時候應(yīng)注意什么？讓我們正確地讀一遍。3、大家再認認真真地看看拼音寶寶，瞧，它們都藏起來了。沒有拼音寶寶的生字你還認識它嗎？（男生讀，女生讀。）4、這么多生字你是用什么方法記住它們的？（學生交流識記字方法。教師及時歸類，可引導(dǎo)使用多種識字方法識字）（字謎：廠里一條狗厭 貝殼上面長魚頭負 共有一把火烘 ）5、認識了生字，讓我們來組詞吧？選擇你喜歡的一個或幾個詞語說句話。（隨機進行擴詞、說句子的訓練.如：欺負、討厭等）。6、認字、組詞難不倒大家，老師把詞語單獨拿出來考考大家。（出示詞語卡片）藏在句子中，你還認識它嗎？（出示句子）誰來讀？（較長的齊讀）7、拔蘿卜游戲：老師快速說生字，找得又對又快的同學就可以把蘿卜拔走。8、字詞大家都掌握了，相信課文一定讀得很棒 。誰想展示一下？其他同學想想課文講了一件什么事？四、重點觀察、指導(dǎo)書寫：師：字詞掌握得好，課文讀得棒，相信同學們一定會把字寫得很漂亮。1、出示