2.3獨(dú)立性檢驗(yàn)的應(yīng)用.doc

獨(dú)立性檢驗(yàn)的應(yīng)用教 學(xué) 反 思廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)黃海明獨(dú)立性檢驗(yàn)的應(yīng)用教學(xué)反思 一、問(wèn)題的提出案例教學(xué)是按照一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的研究、思考、剖析和辯論，使問(wèn)題得以解決的一種模擬性的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)具有以學(xué)生為主體、更注重學(xué)生能力培養(yǎng)等特點(diǎn)。對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”這一實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的應(yīng)用連接，是一種很好的教學(xué)形式。但由于在高考中這部分內(nèi)容很少涉及，所以教師對(duì)此重視不夠。所以有加強(qiáng)這一部分內(nèi)容探究的必要，下面談一下我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得及思考。二. 整體把握全章教材1知識(shí)框架2整體定位統(tǒng)計(jì)是研究如何合理的收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科。它可以為人們制訂決策提供依據(jù)。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，人們常常需要收集數(shù)據(jù)，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)提取有價(jià)值的信息，從而做出合理決策。因而，統(tǒng)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的這一特點(diǎn)，按照新課標(biāo)要求，把它分為兩段來(lái)學(xué)習(xí)，第一階段在必修模塊3中，學(xué)習(xí)到隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體、線性回歸分析等。第二階段安排在選修2-3（理科），是第一階段學(xué)習(xí)的深入，用案例形式呈現(xiàn)，通過(guò)探究案例，解決問(wèn)題，使學(xué)生了解獨(dú)立性檢驗(yàn)、回歸分析這兩種統(tǒng)計(jì)方法的基本思想，初步學(xué)會(huì)如何分析統(tǒng)計(jì)信息，進(jìn)而做出推斷。3. 教學(xué)要求（1）通過(guò)典型案例，學(xué)習(xí)兩事件獨(dú)立的概念，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)對(duì)典型案例的探究，了解獨(dú)立性檢驗(yàn)（只要求列聯(lián)表）的基本思想、方法及初步的應(yīng)用。（3）通過(guò)獨(dú)立性檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷的認(rèn)識(shí)。（4）通過(guò)獨(dú)立性檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)與統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用意識(shí)。 4重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析重點(diǎn)：兩事件獨(dú)立的概念應(yīng)用及獨(dú)立性檢驗(yàn)方法難點(diǎn)：獨(dú)立性檢驗(yàn)的初步應(yīng)用。三課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考本節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想在分析和認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象中的重要作用，從直觀上感受方法的合理性，而不要求從數(shù)學(xué)上進(jìn)行嚴(yán)格的論證（事實(shí)上，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)也是不可能的），鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺(jué)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的廣泛性、合理性，理解其方法中蘊(yùn)含的思想。（一）重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我充分利用學(xué)生的興趣資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生濃厚興趣。本節(jié)課在概念引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了收看電視節(jié)目和年齡的相關(guān)情景，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都起到了預(yù)想的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。（二）重學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想。在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺(jué)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的廣泛性，理解其方法中蘊(yùn)涵的思想。因此若采用單純的講授式教學(xué)就違背了教材的設(shè)計(jì)意圖，甚至導(dǎo)致學(xué)生不喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)。依據(jù)新課改的基本理念和“生本思想”本節(jié)課應(yīng)盡量給學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想。所以，整節(jié)課無(wú)論是數(shù)據(jù)的收集、整理計(jì)算，還是分析處理、合作探究過(guò)程都是由學(xué)生來(lái)完成的，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與點(diǎn)撥。這對(duì)學(xué)生提高數(shù)據(jù)的分析處理能力是十分必要的。我想學(xué)習(xí)本節(jié)課后高中階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)就全部學(xué)完了，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)親自參與的探究活動(dòng)，形成獨(dú)立地分析簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、獨(dú)立完成簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的分析的能力。本節(jié)課較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)在實(shí)施過(guò)程也存在一些問(wèn)題。如充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課堂時(shí)間掌控的難度也就有所增加。教學(xué)過(guò)程中前邊教師引導(dǎo)不細(xì)，學(xué)生討論較多，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間較少。這也正是實(shí)現(xiàn)新課改理念過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。改進(jìn)的措施就是在準(zhǔn)備啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置再具體