小學(xué)教育知識與能力 第六章 學(xué)習(xí)動機 (練習(xí)答案).doc

第六章 學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題1激發(fā)和維持個體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力叫作（ ）。A學(xué)習(xí)動機B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)需要D誘因2學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分是（ ）。A學(xué)習(xí)期望B學(xué)習(xí)興趣C學(xué)習(xí)知識D學(xué)習(xí)壓力3個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)叫作（ ）。A學(xué)習(xí)動機B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)需要D誘因4學(xué)習(xí)動機的作用主要有（ ）。激活功能指向功能強化功能維持和調(diào)節(jié)功能ABCD5口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的（ ）。A導(dǎo)向功能B激活功能C調(diào)節(jié)與維持的功能D強化功能6李華為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機是（ ）。A高尚動機B內(nèi)部動機C外部動機D低級動機7下列學(xué)習(xí)活動中屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的是（ ）。A獲得好名次B獲得表揚C獲得高分D獲得解答8最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機是（ ）。A內(nèi)部學(xué)習(xí)動機B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D認知內(nèi)驅(qū)力9各種動機在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，在小學(xué)階段，兒童的（ ）最為突出。A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C內(nèi)部動機D自我提高內(nèi)驅(qū)力10小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A認知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我效能感11學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D內(nèi)部動機12英語老師講課很生動，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好英語的愿望，其學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A近景的直接性學(xué)習(xí)動機B低級的學(xué)習(xí)動機C高尚的學(xué)習(xí)動機D遠景的間接性學(xué)習(xí)動機13(2012年真題)有的小學(xué)生為獲得教師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為獲得家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A遠景的間接性學(xué)習(xí)動機B遠景的直接性學(xué)習(xí)動機C近景的直接性學(xué)習(xí)動機D近景的間接性學(xué)習(xí)動機14最近，張華為了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動機是（ ）。A外在，遠景動機B內(nèi)在，遠景動機C外在，近景動機D內(nèi)在，近景動機15力求在本學(xué)期取得好成績，爭取拿到獎學(xué)金，屬于（ ）。A高尚的動機B直接的近景性學(xué)習(xí)動機C間接的遠景性學(xué)習(xí)動機D認知內(nèi)驅(qū)力16小明從小就樹立起為祖國爭光、為人民做貢獻而努力學(xué)習(xí)的宏偉愿望，他的這種學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A內(nèi)部動機B外部動機C遠景性動機D近景性動機17(2014年真題)小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認真。這種學(xué)習(xí)動機屬于（ ）。A認知的內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C生理的內(nèi)驅(qū)力D自我提高的內(nèi)驅(qū)力18根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（ ）。A內(nèi)部動機和外部動機B工作動機和提高動機C高尚動機與低級動機D社會動機與個人動機19高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是（ ）。A利他主義B以國家為重C大公無私D無私奉獻20耶克斯一多德森定律認為，在動機強度為（ ）水平時，學(xué)習(xí)效率最高。A高等B低等C中等D最低21(2012年真題)耶克斯和多德森在研究動機強度和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（ ）。A動機越低，學(xué)習(xí)效率越高B動機越高，學(xué)習(xí)效率越高C任務(wù)難度不同，其最佳動機強度不同D任務(wù)難度不同，其最佳動機強度相同22一個學(xué)生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以至十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，竟答不出自己十分熟悉的問題。這種現(xiàn)象是由于（ ）。A線索不足導(dǎo)致了遺忘B動機強度過低造成的C動機強度過高造成的D狹隘的動機造成的23學(xué)生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是（ ）。A耶克斯一多德森定律B歸因理論C動機需要論D動機強化說24“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因為在學(xué)習(xí)過程中可以得到贊賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”，持這種觀點的學(xué)習(xí)動機理論是（ ）。A成就動機理論B歸因理論C強化理論D自我效能感理論25學(xué)習(xí)動機的強化理論來源于（ ）。A認知主義理論B精神分析理論C建構(gòu)主義理論D行為主義理論26人本主義心理學(xué)將動機視為人性成長發(fā)展的原動力，其代表心理學(xué)家（ ）就提出了著名的需要層次理論，從人類內(nèi)在需要的角度解釋動機。A羅杰斯B馬斯洛C華生D羅洛梅27馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（ ）。A安全需要B歸屬需要C尊重需要D求知需要28在學(xué)校環(huán)境中，師生和同伴之間良好的交往關(guān)系能滿足學(xué)生的（ ）。A生理需要B歸屬需要C求知需要D審美需要29一個徒步登山者費盡千辛萬苦，每一步都走在生死邊緣，過程艱苦的有時候會讓他想要放棄。然而當(dāng)他登上山峰的那一刻，他感受到了一種“發(fā)自心靈深處的戰(zhàn)栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”。馬斯洛將這種感受稱為“高峰體驗”，這時人的（ ）得到滿足。A安全需要B歸屬需要C尊重需要D自我實現(xiàn)的需要30提出歸因理論的心理學(xué)家是（ ）。A馬斯洛B耶克斯和多德森C維納D阿特金森31人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因做出的解釋和評價叫作（ ）。A動機B歸因C誘因D需要32在歸因理論中，屬于內(nèi)在的、穩(wěn)定的因素是（ ）。A能力B運氣C努力D任務(wù)難度33“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（ ）。A內(nèi)部的不可控因素B外部的可控因素C內(nèi)部的可控因素D外部的不可控因素34某同學(xué)認為自己考試成功是自己努力的結(jié)果，其歸因是（ ）。A內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控B外部、穩(wěn)定、可控C外部、穩(wěn)定、不可控D內(nèi)部、穩(wěn)定、可控35自我效能感的概念最早由（ ）提出。A奧蘇貝爾B維納C馬斯洛D班杜拉36班杜拉認為人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（ ）。A自我判斷B自我評價C自我期待D自我效能感37小明在多次考試中發(fā)揮失常，逐漸喪失了信心。在某次考試中，他發(fā)現(xiàn)一向成績不如自己的同學(xué)小方取得了全班前十名的好成績，他對自己能成功的信心頓時增強了很多。這表明（ ）能夠影響自我效能感。A言語暗示B替代經(jīng)驗C情緒喚醒D個人自身行為的成敗經(jīng)驗38影響自我效能感的因素主要有（ ）。個人自身行為的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語暗示情緒喚醒ABCD39成就動機理論的主要代表人物是（ ）。A馬斯洛B阿特金森C維納D維果斯基40依據(jù)成就動機理論，當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，避免失敗者會（ ）。A猶豫不決B可能選擇這項任務(wù)C回避這項任務(wù)D堅決選擇這項任務(wù)41根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為（ ）的任務(wù)。A25%B30%C90%D50%42下列關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的做法，錯誤的是（ ）。A開展學(xué)習(xí)競賽，提高學(xué)生積極性B在教學(xué)過程中，只運用獎勵，激發(fā)學(xué)生的上進心C運用反饋原理，強化學(xué)習(xí)動機D創(chuàng)設(shè)認知沖突，引起學(xué)生注意二、材料分析題1閱讀下列材料，回答問題。李云在小學(xué)六年級的第一次數(shù)學(xué)摸底測驗中，成績很不理想，在班級的排名是三十幾名，而此前他的數(shù)學(xué)成績一直很優(yōu)秀。他回家后受到父母的責(zé)罵，從此以后，產(chǎn)生了強烈的挫敗感。其實，他也很想取得好成績，但又認為自己做不到，因為甚至連他最感興趣的數(shù)學(xué)考試都出現(xiàn)了不及格現(xiàn)象，別的學(xué)科又怎么可能取得好成績呢?有一次，老師還用鮮紅的水筆在他的試卷上批注“字跡潦草，思維混亂”。久而久之他便對學(xué)習(xí)喪失了信心，上課不認真，拖欠作業(yè)，對考試成績也抱無所謂的態(tài)度了。問題：(1)分析李云同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因。(2)結(jié)合材料闡述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2閱讀下列材料，回答問題。張勇今年上小學(xué)三年級，是個十分聰明的孩子，但是就是太貪玩，不把心放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都存在僥幸心理，希望能夠靠運氣考及格。這次期末考試他考得不太理想，于是他很生氣，覺得自己的運氣實在是太差了。問題：(1)張勇的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如果他的歸因不正確，你認為正確的歸因是怎樣的?(3)教師正確掌握維納的動機歸因理論有何意義?3閱讀下列材料，回答問題。心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學(xué)生抽出來，組成一個班級。心理學(xué)家對這l8名學(xué)生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當(dāng)。第三，對回答問題正確的同學(xué)給予肯定，對回答錯誤的同學(xué)給予鼓勵并耐心糾正錯誤。第四，鼓勵學(xué)生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這l8名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進步，已經(jīng)不再是差生了。問題：請結(jié)合以上材料，用動機理論對材料進行分析。一、單項選擇題1A【解析】學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部動力。2B【解析】學(xué)習(xí)動機包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩種成分。其中學(xué)習(xí)需要包括學(xué)習(xí)興趣、愛好和信念，在學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分。3C【解析】學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或意向，包括學(xué)習(xí)興趣、愛好和信念等。學(xué)習(xí)需要不同于學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計。4D【解析】激活功能、指向功能、強化功能、維持和調(diào)節(jié)功能都是學(xué)習(xí)動機的作用。5B【解析】動機具有激活功能、指向功能、強化功能、調(diào)節(jié)與維持功能。激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。6C【解析】外部學(xué)習(xí)動機是指指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。例如，為了得到父母的獎勵、教師的表揚、同伴的贊許等而學(xué)習(xí)。7D【解析】前三者是外部學(xué)習(xí)動機，獲得解答是學(xué)生對知識本身的興趣，因此，是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。8D【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向，它是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動機。9B【解析】在小學(xué)階段，兒童努力學(xué)習(xí)的主要目的是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。10A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是以求知作為目標，從知識中獲得滿足。11C【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。12A【解析】近景的直接性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體。13C【解析】近景的直接性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。題干中這些小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機屬于近景的直接性動機。14C【解析】張華為了出國考試而刻苦學(xué)習(xí)，是一種外在動機；張華的考試是一種短期的表現(xiàn)，是一種近景性學(xué)習(xí)動機。15B【解析】直接的近景性學(xué)習(xí)動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體。題干中的學(xué)習(xí)動機是由于活動的直接結(jié)果(好成績和獎學(xué)金)引起的，所以屬于直接的近景性學(xué)習(xí)動機。16C【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。小明立志要為祖國爭光、為人民做貢獻而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機屬于遠景性動機。17A【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向，它是一種內(nèi)部動機。小紅喜歡文學(xué)作品，是對知識本身的熱愛。因此，上語文課特別認真，是受認知內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動。18C【解析】根據(jù)動機是否有利于社會和集體可以分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。19A【解析】高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義。20C【解析】耶克斯一多德森定律認為，在動機強度為中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高，動機不足或過于強烈，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。21C【解析】耶克斯一多德森定律認為動機的最佳水平與活動任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)，任務(wù)難度不同，其最佳動機強度也不同。22C【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，動機強度過高不利于學(xué)習(xí)效果的提高。23A【解析】動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，依據(jù)的是耶克斯多德森定律。24C【解析】行為主義的強化理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過一定的獎勵或懲罰手段加以強化。25D【解析】學(xué)習(xí)動機的強化理論認為，人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，來自行為主義的基本觀點。26B【解析】人本主義心理學(xué)流派創(chuàng)始人馬斯洛提出了著名的需要層次理論。27D【解析】求知需要屬于成長需要。28B【解析】歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動力，師生和同伴的交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。29D【解析】自我實現(xiàn)的需要是人最高級的需要，只有少數(shù)人才能得到滿足。自我實現(xiàn)常伴隨著“高峰體驗”的情緒感受，使人格獲得更加健全的發(fā)展。30C【解析】維納提出了動機歸因理論。31B【解析】歸因是個體對自己及他人的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。在學(xué)習(xí)和工作中，人們尋找成功與失敗的原因的過程就是歸因的過程。32A【解析】能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。33D【解析】運氣屬于外部的、不可控因素。34A【解析】維納的歸因理論認為，努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。35D【解析】自我效能感指人們對自己是否成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，最早由班杜拉提出。36D【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。37B【解析】替代經(jīng)驗是個人通過觀察學(xué)習(xí)間接習(xí)得的他人經(jīng)驗。如果個體看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。38D【解析】影響自我效能感的因素有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語暗示、情緒喚醒。39B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。40C【解析】根據(jù)成就動機理論，當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，追求成功者往往選擇，而避免失敗者則往往放棄。41D【解析】根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。42B【解析】合理運用獎勵與懲罰能夠有效激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。二、材料分析題1【參考答案】(1)李云同學(xué)對學(xué)習(xí)喪失信心的原因主要有：學(xué)習(xí)興趣未得到充分的激發(fā)。李云同學(xué)本來對數(shù)學(xué)特別感興趣，但由于一次數(shù)學(xué)成績不理想導(dǎo)致他喪失了信心，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績自然也就難以提高。不良的家庭環(huán)境教育。家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責(zé)罵，降低了他學(xué)習(xí)的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的健康成長。不正確的學(xué)習(xí)歸因。李云同學(xué)對自己成績不佳進行了錯誤的歸因，想取得好成績又認為自己做不到，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)信心。教師對其進行錯誤的反饋。教師