小數(shù)點移動教學反思.doc

小數(shù)點移動教學反思 四年級小數(shù)點位置移動規(guī)律教學反思 四年級小數(shù)點位置移動規(guī)律教學反思本節(jié)課的內(nèi)容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎(chǔ)。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。成功之處： 1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內(nèi)容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。2.有效突破難點，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。不足之處：學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。改進之處：在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律教學反思 小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學生學習起 來比較有難度，對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時的處理掌握不好。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節(jié)課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學 生掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000?，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍?的結(jié)果。 總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學內(nèi)容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。 篇一：小數(shù)點位置移動教學反思 小 數(shù)點位置移動教學反思 小數(shù)點移動這部分 知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去 恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤： 1、小數(shù)點不知道到 底往哪兒移動。 2、小數(shù)點移動后出 現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：025擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是025， 這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。13210=，學生在草稿本上移后就是132讀作一點三點 二。 3、移動小數(shù)點時位 數(shù)不夠時不知道怎么辦。 面對這種情況，我 非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子 代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試， 效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小 石子。如：05210把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后052，這樣學生就讀作五 點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)：小數(shù) 點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。移動小數(shù)點時 位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移 動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部 分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數(shù)部 分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學生自己移動一 下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右 邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得 到250，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0， 然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0 來補足。 在練習課上，通過 孩子們靈活變通的學習體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自 己的“小數(shù)點移動兒歌”： 小數(shù)點作用大， 左移小、右移大， 右移一位擴大到原 來的十倍， 右移兩位擴大到原 來的百倍? 左移一位縮小到原 數(shù)的十分之一， 左移兩位縮小到原 數(shù)的百分之一? 學生終于掌握了這 部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰? 其實，只要我們老 師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會 有進步的。 篇二：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學反思 教學 反思： 上午剛上了小數(shù) 點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)課，上課之前很擔心設(shè)計的問題是不是太難了，太抽 象了，但上課之后發(fā)現(xiàn)真是只有我想不到的問題，沒有學生討論不出來的結(jié)果，雖然學生討 論出來的不是我事先就預想到的答案，但也給了我意料之外的驚喜。 例如： 0.54 0.5402.82.800 3.2632.6 61.96.19 討論：你有什么發(fā) 現(xiàn)？ 當學生討論這道題 的時候，我有點擔心學生3、4兩題討論的結(jié)果會用到小數(shù)比較大小的方法，而想不到是小數(shù) 點的位置移動了所以兩數(shù)不相等，沒想到有個女同學一下就發(fā)現(xiàn)了這個原因。 又如： 0.009變成0.09， 小數(shù)點向( )移動了( )位，小數(shù)就擴大到它的（ )倍； （你是怎么驗證“小數(shù)就擴大到它 的10倍”這個結(jié)論的？） 原本我想學生應該 是把小數(shù)改寫成用毫米作單位再比較的，剛開始學生也講了他們的理由，但都是重復我的結(jié) 論，后來我就叫他們繼續(xù)討論有沒有別的驗證的方法，并提醒他們仔細看書，多思考本單元 的其它知識的聯(lián)系。最后他們才知道從單位換算和從小數(shù)的意義角度去驗證。剛想繼續(xù)下面 的教學，沒想到有一個成績中等的學生站起來就說：“因為0.00910=0.09，所以小數(shù)就擴 大到它的10倍”，我聽完后當場就表揚了他，在還沒學過小數(shù)乘法的情況下，就能想到這種 方法真的很讓我意外。接下來的學習就在孩子們的暢所欲言中愉快的結(jié)束了。 在檢測時組長指導 的很好，這和平時的訓練是分不開的。展示時學生紛紛表達自己的想法和做法。 盤點收獲學生講的 很精彩，比我想象的還要好，思考題還沒反饋上來，可我相信他們一定行。 自從走進353課堂， 我有很多收獲，學生也給我很多驚喜，雖然我和孩子們都覺得比以前累了，但卻覺得得到的 更多。 篇三：小數(shù)點移動教學反思 小數(shù) 點移動教學反思 小數(shù)點移動這部分 知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌 握。為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點： 小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中 有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、 互相合作和應用的意識。 本節(jié)課我認為成功 的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小 數(shù)點“動”了起來。在課一開始通過一個動畫片片段,讓學生對小數(shù)點的移動有一個初步的認 識,知道小數(shù)點是可以移動的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就變大。借助多媒體的演示，使 學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多 媒體的直觀性，連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)就擴大10 倍等。這就讓我進一步明白，別小看那幫學生，該放手就放手吧！于是在他們總結(jié)出規(guī)律后， 要學生一人匯報，一人上黑板演示小數(shù)點移動的過程。讓學生看到學生小數(shù)點的移動過程， 并自己總結(jié)出位數(shù)不夠時用“0”補足。再讓學生自己試著移動小數(shù)點。大部分的學生已經(jīng)掌 握怎樣移動小數(shù)點。但是在教學小數(shù)點向左移動時，有一部分學生對小數(shù)點向左移動一位、 兩位、三位，就縮小到原數(shù)的十分之一、百分之一、千分之一，始終還是沒有理解。 總之，本節(jié)課的教 學基本完成了預定教學目標和教學重點難點。學生能夠很好的在老師的指導下動腦筋思考問 題讓各種感官共同參 與學習。學生自己通過小組合作討論歸納總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律， 同時還進行了具體的應用。，采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀演 示法、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學將知識的講解與直觀演示有 機的結(jié)合起來，從表象出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維 能力和概括能力真正體現(xiàn)了“數(shù)學生活并應用到生活”這一教育理念。 佘莎 xx/4/26 篇四：小數(shù)點移動教學反思 小數(shù) 點移動教學反思 篇一：小數(shù)點移動教學反思 首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大??？讓學生初步感知：如果小數(shù) 點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。 然后出示了一組數(shù)據(jù)：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀 察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有 困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數(shù)點移動后， 金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上 觀察，通過直觀的演示，學生在總結(jié)小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一 位 小數(shù)擴大10倍；小數(shù)擴大10倍 則小數(shù)點向右移動一位?小數(shù)點向左移 動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一 位?最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位（兩位、三位?）是 10倍（100倍、1000倍?）位數(shù)不夠0補位。 在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不 夠嚴謹，沒有及時糾正學生。 篇二：小數(shù)點移動教學反思 四年級數(shù)學下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意 義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理 論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。結(jié)合概念教學的特點，教學中，我 首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動， 促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習 放手學生嘗試解決?發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精 細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教 師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經(jīng)歷探究過程。這節(jié)課的教學內(nèi)容的難 度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。 我首先引導學生去 理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結(jié)小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通 過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程 也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點向右移動兩位、 三位?小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律， 在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經(jīng)歷了一環(huán)扣 一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法： 1、從網(wǎng)上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動 就擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。 2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。 篇三：小數(shù)點移動教學反思 這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移 動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規(guī)律后 就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結(jié)果批 改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學易出錯，出錯的原因有以下幾點： 1、小數(shù)點不知道到 底往哪兒移動。 2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數(shù)點向 右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.3210=，學生在草稿本上移后就是1.3.2 讀作一點三點二。 其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我 們的學生每天都會有進步的。 篇五：小數(shù)點移動的教學反思 (2) 的教學反思 小數(shù)點移動這 一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行 學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中 地位顯著。 小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力， 學生往往 對小數(shù)點的 移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時 的重點， 讓學生自主探究， 發(fā)現(xiàn)、 掌握小數(shù)點移動的規(guī)律； 突破難點： 小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理， 在教學時我 力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到 學習過程 中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節(jié)課我認為成功 的地方是我能按自己預定的教學目標完成教 學任務。把較為抽象的內(nèi)容具體化。關(guān)鍵我讓小 數(shù)點“動”了起來。 在課一開始通過一個動畫片片段,讓學生對小數(shù)點的移動有一個初步 的 認識,知道小數(shù)點是可以移動的,向左移小數(shù)就變小,向右移小數(shù)就 變大。借助多媒體的演示， 使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程， 從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。由于 多媒體的直觀性， 連我自己也想不到學生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點向右移動一位， 這個小數(shù)就 擴 大 10 倍；小數(shù)點向右移動兩位，這個小數(shù)就