四環(huán)節(jié)六步驟教學流程2013116.docx

“四環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式的解讀縣四中全體教師課堂教學模式培訓講稿第一部分 “四環(huán)節(jié)六步驟”基本流程一、基本結構：課堂教學基本框架：四環(huán)節(jié)，六步驟。四環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)、預習環(huán)節(jié)、展示環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)。六步驟：引課示標、預習指導、自主探究、合作展示、歸納整理、自測評估。我們將課堂確定為“四環(huán)節(jié)，六步驟”，每節(jié)課的前3分鐘時間輔助環(huán)節(jié)，教師導課、板書課題、展示目標； 8分鐘為預習環(huán)節(jié)，學生在預學案的指導下獨立完成預習任務；接下來的2025分鐘為展示環(huán)節(jié)，學生通過獨立思考、合作交流、互幫互學完成學習任務，然后分組展示，學生在展示和傾聽的過程中理解知識、鞏固知識，并獲得一定的綜合能力；最后510分鐘為反饋環(huán)節(jié)，教師以此了解學生對本堂知識的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便在下堂課中設置問題和課后輔導具有針對性。反饋過程要求學生獨立完成，學生不討論交流，老師可巡視指導。以上四個環(huán)節(jié)的時間分配可根據(jù)內容多少作適當調整。完成以上四大環(huán)節(jié)可分六個步驟來進行，即：“情境導入預習指導自主探究合作展示歸納整理自測評估”。在這一流程里，教師始終是學生學習活動的組織者、合作者、引導者。二、操作過程：（一）導入環(huán)節(jié)（這個環(huán)節(jié)只有一個步驟：引課示標，但要完成三個方面的內容）：1、情景導入。旨在設置情境，激發(fā)學生學習興趣和熱情，使學生主動完成新舊知識的遷移過渡。因此，所給材料要有趣味性，所設計問題要有挑戰(zhàn)性；2、板書課題：上課后，教師開門見山引出課題，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學生引入課堂，明確本節(jié)課的學習內容，所以教師板書要規(guī)范，字體不能潦草。3、出示學習目標，簡稱“示標”：示標的操作方法：通過課前制作好的課件或者黑板公布目標，讓學生閱讀。要給學生充分閱讀教學目標的時間，不能流于形式。教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有思考的余地。同時教學目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓舞學生完成本節(jié)課的教學目標。導入環(huán)節(jié)概括起來就是：教師：激情導入、點燃學生、激發(fā)興趣、解讀目標學生: 迅速收心、緊跟情景、認真思考、清晰目標（二）預習導學環(huán)節(jié)預習導學環(huán)節(jié)分三步:1、預習指導。課前制作好課件充分利用班班通設備展示，課上通過展示讓學生看。預習指導要讓學生知道用多長時間，自學什么，怎么學，應達到什么要求，屆時如何檢測。即“五個明確”時間內容學習方法達到的標準檢測的方法。預習指導對教師的要求：這一環(huán)節(jié)，要求教師先嘗試學習。充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設計問題，一般需要多長時間可以解決。教師在指導學生學的內容時，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力。學生讀書的重點應該放在新知識上，在本節(jié)課教學的重點、難點上。教師的自學指導要具體、科學、明確。這樣可以節(jié)約時間，提高效率。如果有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學，思考題是一節(jié)課師生教與學的“路標”。按此路標指導學生學習、討論、解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。要指導學生如何接受教師的自學指導。教師在講解自學指導內容時，一般讓學生“聽、看、想、記”。不能出現(xiàn)你說你的，他聽他的，是否有效，要看學生是否明白了你的預習指導。教師的功夫要下在課前，要精心設計預習指導。根據(jù)教材內容，可視情況分段自學。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的內容多，可視情況分幾層自學，但每次自學都必須寫清楚自學內容（范圍）。當然自學指導也就要分開進行，每次自學前給予相應的自學指導，學生容易記住，也容易掌握。2、自主探究。讀書或看書。在教師指導下，從讀書開始自主先學，文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。【操作】學生按照教師自學指導要求讀書或者看書a.讀懂文本，能從文本中找出所學知識的內容，重點以及初步了解解題步驟。b.發(fā)現(xiàn)問題，能從文本中找出所學知識的難點，且形成問題。c.啟迪思維，能從文本所涉及的知識找出解決問題的方法和技巧?！灸康摹渴姑總€學生都積極動腦，認真自學，挖掘每 個學生的潛能。【對教師的要求】1、學生自學時，教師要加強督查，不能放任自流。2、教師要堅持面向全體學生。3、要重點盯住班上的后進生。4、教師在課堂上要以不干擾學生自學為原則。檢測（提問或練習）檢測就是搞“學情”調查，就是考試。自學時間到時，教師一般用舉手統(tǒng)計的方法了解學情。例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數(shù)學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學生未完成，教師就要適當延長時間。這叫實事求是，靈活機動。舉手統(tǒng)計之后就轉入檢測?！静僮鳌浚鹤屩胁钌?，尤其是后進生板演或口頭提問。文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以作題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。【目的】：最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。對教師的要求：1、看書以后的檢測題很重要，教師要精心設計。檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容。2、教師在檢測時，應該選擇后進生作為檢測對象。教師要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不能搞形式主義。因為教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學生回答問題或上臺板演，表面上正確率高，實質上掩蓋了問題，后進生的問題就不能得到很好的解決。3、教師要面向全體學生，后進生回答問題時，要照顧全體學生，讓他們注意聽取別人回答的問題，隨時準備糾正錯誤。4、在進行檢測時，教師要注意收集問題，為后面的環(huán)節(jié)做準備。教師要注意每位學生的情況，收集學生有哪些錯誤，并在腦子里分分類，哪些屬于新知識方面的內容，這是要解決的主要問題；哪些屬于舊知識遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問題。對傾向性錯誤，應做記號，后面老師教時重點講解。預習導學環(huán)節(jié)要求教師：調查學情、巡視監(jiān)督、個別指導。要求學生：認真自學、解決問題、仔細答題。（三）合作展示環(huán)節(jié)：檢測是進入 “展示”環(huán)節(jié)的前提或橋梁。是在教師指導下的“學生和學生”之間、“學生和教師”之間的交流、討論、更正的過程。它可以分為三步：1、更正討論：（學生之間的合作學習，也叫“兵教兵”）展示的過程應包括：（1）更正學生觀察板演或是傾聽各自預習的問題答案，找錯誤或比較與自己答案、結果是否相同；學生自由更正，讓他們各抒己見。要引導學生討論，說出錯因及更正的道理，一般情況下分組講解，每小組由組長指派一人主講，其他成員可作補充，并有隨時準備應對老師和其他小組成員提出問題的預案，此環(huán)節(jié)中小組長要注意輪流鍛煉的原則，同時還要有根據(jù)難易層次合理分配的意識，小組成員能隨時回答其他小組成員提出的問題；這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。?）討論：（是生師之間的合作學習）【操作】對學生合作學習后仍不能解決的問題，老師應適當點撥，參與討論。學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，就有教師來解決，參與討論、師生合作學習?！灸康摹?在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了?？梢怨?jié)省師生大量的時間和精力；【意義】長期堅持，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。同時促進學生思維能力的提高?！緦處煹囊蟆浚涸谶@個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。關注每個小組的狀態(tài)；適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生；點評要有針對性。時間：教師的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。要看學生掌握情況。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？內容：從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最容易錯在哪里，哪些問題學生沒有理解和掌握，這些地方就要重點突破。方式：傳統(tǒng)教學時教師先講，學生后學；教師講的內容全是教材上的知識，不管學生會不會，所有內容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽?！八沫h(huán)節(jié)六步驟”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。B、教師講的方式一般有六種：一是補充講解：教材上不全的，學生理解不全的要補充；二是更正講解：學生理解有誤的；三是點評講解： 回答問題之后，教師就學生答得內容和方式等作適當?shù)狞c評；四是歸納總結講解：把零散的答案要點歸納總結到一起；五是按順序講解：按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率；六是拓展延伸講解：由個別到一般，走出教材。 教師講的方式概括為：點撥提升，解決疑難對教師的要求：精講點撥、講清思路、指導方法對學生的要求：認真傾聽、學好思考、掌握方法3、歸納整理，討論收獲。各小組展示結束后，小組集中討論主要收獲，本節(jié)課獲得的方法技巧，然后派代表發(fā)言，也可以自由發(fā)言，教師不要急于直接說出答案，要引導學生歸納、總結，通過思考得出結論，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。這樣的結果學生才會映像深刻。以上我們介紹了“合作展示”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是一堂課中最能體現(xiàn)教師個人素質和工功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因為學情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效的、高效的。（四）反饋環(huán)節(jié)：自測評估，當堂訓練：布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成作業(yè)；批改部分已完成的學生作業(yè)。試題一般情況由老師提供。考慮到學生的層次差異，可設置必做題和選做題、A類題和B類題等。要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改的作業(yè)，下課時，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當考試對待。對沒有當