《教育心理學(xué)》?？季矶⒖即鸢?pdf

地方自主教師資格考試 教育心理學(xué) ?？季矶⒖即鸢?1 地方自主教師資格考試 教育心理學(xué) ?？季矶?地方自主教師資格考試 教育心理學(xué) ?？季矶?參考答案 參考答案 一 單項選擇題一 單項選擇題 本大題共 15 小題 每小題 1 分 共 15 分 BCBDC DBABA DAABB 二 填空題二 填空題 本大題共 10 小題 每小題 1 分 共 10 分 16 替代性強化 17 附屬內(nèi)驅(qū)力 18 言語直觀 19 動作技能 20 動機說 同化說 21 依從 22 集體促成的紀律 23 行為規(guī)范和態(tài)度 24 心智技能 25 實質(zhì)性的 三 名詞解釋三 名詞解釋 本大題共 5 小題 每小題 3 分 共 15 分 26 學(xué)習(xí)動機 指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動 維持已引起的學(xué)習(xí)活動 并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在 過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 27 心理發(fā)展 指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化 28 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 29 非正式群體 沒有特定的群體目標及職責(zé)分工 缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖 30 教學(xué)評價 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程 其目的 是對課程 教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策 四 簡答題四 簡答題 本大題共 5 個小題 每小題 6 分 共 30 分 31 怎樣全面理解學(xué)習(xí)的心理實質(zhì) 學(xué)習(xí)有廣義和俠義之分 廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久 的變化 這一定義的關(guān)鍵點有三 一是學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 即有的學(xué)習(xí)并不一定馬上表現(xiàn)出來 但卻影響未來行為的潛能 二是學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化相對持久 藥物 疲勞 疾病等引起的行為 或行為潛能變化都不是學(xué)習(xí) 三是學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的 成熟或衰老引起的變化并非學(xué)習(xí)的結(jié)果 總之 學(xué) 習(xí)不是本能活動 而是后天習(xí)得的活動 是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的 32 簡述耶克斯 多德森定律 美國心理學(xué)家耶克斯 多德森認為 中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 此外 最佳動機激 起水平與作業(yè)難度密切相關(guān) 任務(wù)較容易 最佳激起水平較高 任務(wù)難度中等 最佳激起水平適中 任務(wù)越困難 最佳激起水平越低 因此 教師在教學(xué)時 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度 恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度 33 簡述心理健康的標準 地方自主教師資格考試 教育心理學(xué) ?？季矶⒖即鸢?2 國內(nèi)外不同學(xué)者的觀點不同 但可以歸納為六條標準 一是對現(xiàn)實的有效知覺 二是自知自尊與自我接納 三是自我調(diào)控能力 四是與人建立親密關(guān)系的能力 五是人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 六是生活熱情與工作高效率 34 簡述給學(xué)生提供榜樣學(xué)習(xí)時應(yīng)注意什么 榜樣的特點 示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果 首先 在給學(xué)生呈現(xiàn) 榜樣時 應(yīng)考慮榜樣的年齡 性別 興趣愛好 社會背景等特點 以盡量與學(xué)生相似 這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接 近感 避免產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及之感 另外 給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬 地位較高 能力較強且具有吸引力的榜 樣 這樣的榜樣容易成為學(xué)生向往的 追隨的對象 激發(fā)學(xué)生見賢思齊的上進心 其次 榜樣示范有多種形式 如直接的行為表現(xiàn) 言語講解 真人真事現(xiàn)身說法 傳播媒介象征性示范等 一般多種方式相結(jié)合較為有效 同 時 教師作為學(xué)生的榜樣 也要注意言行一致 身教重于言教 此外 由于榜樣學(xué)習(xí)受多種因素影響 為了使學(xué) 生能夠最大程度學(xué)習(xí) 教師需要反復(fù)示范榜樣行為 并給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵 35 簡述心智技能的形成階段 加里培林認為 心智技能的形成包括動作定向階段 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 出聲的外部言語動作階段 不出聲 的外部言語動作階段 內(nèi)部言語動作階段 安德森認為 心智技能的形成需要經(jīng)過認知階段 聯(lián)結(jié)階段和自動化 階段 我國學(xué)者認為 心智技能的形成包括原型定向 原型操作 原型內(nèi)化的三個階段 所謂原型定向就是了解 心智活動的實踐模式 掌握操作性知識的階段 所謂原型操作就是依據(jù)心智技能的實踐模式 把主體在頭腦中建 立起來的活動程序計劃 以外顯的操作方式付諸實施 所謂原型內(nèi)化階段是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn) 化 由物質(zhì)的 外顯的 展開的形式變成觀念的 內(nèi)潛的 簡縮的形式的過程 四 論述題四 論述題 本大題共 3 個小題 每小題 10 分 共 30 分 36 試述認知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 首先 認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不 超出當時的認知結(jié)構(gòu)的同化能力 又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容 其次 教學(xué)促進學(xué) 生認知發(fā)展 大量研究表明 通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的 只要教學(xué)內(nèi)容 和方法得當 系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用 第三 兒童有兩種發(fā)展水平 一是現(xiàn)有水平 即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平 二是即將達到的發(fā)展水平 兩者之間的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 因此 教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平 走在發(fā)展的后面 而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū) 從而走在發(fā) 展的前面 并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平 37 結(jié)合實際試述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在哪些方面 原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度 主要表現(xiàn)在以下三個方面 1 學(xué)習(xí)者是否擁 有相應(yīng)的背景知識 這是遷移產(chǎn)生的前提條件 背景知識越豐富 越有利于新的學(xué)習(xí) 即遷移越容易 例如 專 家和新手的重要區(qū)別之一就是專家對某領(lǐng)域的知識有更為豐富的掌握 從而有利于遷移和問題解決 2 原有認 知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用 概括水平越高 遷移可能性越大 效果越好 反之亦然 例如 有的學(xué)生雖然掌握了某領(lǐng)域的豐富知識 但由于認知結(jié)構(gòu)不合理 沒有形成有意義的認知聯(lián)結(jié) 而是死記硬背式 地方自主教師資格考試 教育心理學(xué) ?？季矶⒖即鸢?3 的惰性知識 則不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)和遷移 3 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào) 節(jié) 控制的元認知策略 也會影響遷移的產(chǎn)生 擁有認知策略和元認知策略 可以使學(xué)習(xí)者沿著正確 合理的程 序分析問題 集中注意力到要遷移的問題上 促使個體知道何時 何地 如何遷移某種經(jīng)驗 例如 有的學(xué)生 雖然學(xué)習(xí)很投入 但不注重經(jīng)驗和方法的積累 不善于掌握有效的學(xué)習(xí)策略 不能對自身的學(xué)習(xí)過程進行有效的 管理和調(diào)節(jié) 從而影響了知識的學(xué)習(xí)與遷移 38 聯(lián)系教學(xué)實際 試述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義 前蘇聯(lián)維果斯基認為 兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童現(xiàn)有的水平 即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成 的兒童心理機能的發(fā)展水平 二是即將達到的發(fā)展水平 這兩種水平之間的差異 就是最近發(fā)展區(qū) 也就是說 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之 間的差異 最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進兒童發(fā)展的可能性 即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平 走在發(fā)展的后面 而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū) 走在發(fā)展的前面 最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新水平 最近發(fā)展區(qū)理論對教學(xué)帶來的啟示是 首先 教師在開展教學(xué)前 要了解學(xué)生的發(fā)展狀況 特別是與所教授 學(xué)科相關(guān)的知識和技能狀況 確定學(xué)生的已有水平 其次 要根據(jù)學(xué)生的已有水平 確立適合的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標 確保該目標在學(xué)生的