將相和第一課時(shí)教案83698.doc

18、將相和教材解讀：這篇課文是一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)“完壁歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。故事重點(diǎn)刻畫(huà)了藺相如和廉頗兩個(gè)人物形象。藺相如在文中是個(gè)熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關(guān)鍵時(shí)候，置個(gè)人生死于不顧，以性命來(lái)逼秦王。當(dāng)與廉頗產(chǎn)生矛盾時(shí)，主動(dòng)避讓?zhuān)赞o懇切。課文對(duì)廉頗的刻畫(huà)較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動(dòng)。他耿直暢快，當(dāng)藺相如的職位比他高時(shí)，他毫不遮掩地表達(dá)了自己的怨氣。他勇于改過(guò)，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪，其精神令人敬佩。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)主要是：1、本文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以將相和為中心，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。2、抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。設(shè)計(jì)理念：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。鼓勵(lì)學(xué)生將生動(dòng)的故事情節(jié)編排為課本劇表演，加深對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和大將廉頗為了國(guó)家利益、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的優(yōu)秀品質(zhì)。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系3、認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫(xiě)“趙、拒”等生字。教學(xué)重點(diǎn)：讀講故事，讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。教學(xué)難點(diǎn)： 把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、走進(jìn)古典名著，了解名著內(nèi)容1.導(dǎo)入：你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧、哪吒、武松、諸葛亮等的故事它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的“四大名著”是什么？（三國(guó)演義紅樓夢(mèng)水滸傳西游記）2.我國(guó)的文學(xué)、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道哪些名著？（三言二拍資治通鑒等）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品史記，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）3.破題、解題。題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思呢？【設(shè)計(jì)意圖：在正確讀出課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道本課中的“將、相”分別指的是誰(shuí)？學(xué)生回答后，我提出：讀了課題想提出什么問(wèn)題？學(xué)生提出“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？質(zhì)疑以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，并給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力?！慷⒆哌M(jìn)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心1.聽(tīng)課文配音朗讀，邊聽(tīng)邊想：課文主要講了哪三個(gè)故事？指名說(shuō)后再讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)。（完璧歸趙 澠池相會(huì) 負(fù)荊請(qǐng)罪）【設(shè)計(jì)意圖：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物?！?.學(xué)生自讀課文，把生字詞多讀幾遍。（1）、生提出不理解的詞語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)交流解決。（2）、老師提醒易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字，如“諾”讀“nu”，“卿”應(yīng)讀“qng”；“壁”、“瑟”學(xué)生不容易寫(xiě)勻稱(chēng)，教師示范板書(shū)。3.指名接力自讀課文。想想，課文哪些自然段講“完璧歸趙”？哪些自然段講“澠池之會(huì)”？哪些自然段講“負(fù)荊請(qǐng)罪”？讀后反饋、明確：第110自然段講“完璧歸趙”；第1114自然段講“澠池之會(huì)”；第1518自然段講“負(fù)荊請(qǐng)罪”。）4.學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。（1）指名讀課文第110自然段。其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想，再提出幾個(gè)感興趣或不理解的問(wèn)題。（2）先在小組內(nèi)交流解決；再指名提出小組尚未解決的問(wèn)題，全班交流解決。（3）以下的問(wèn)題如果學(xué)生沒(méi)有提及，可以由教師提問(wèn)，重點(diǎn)討論：藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧導(dǎo)秦國(guó)去?！碧A相如說(shuō)話(huà)前為什么要“想一會(huì)兒”？（可引導(dǎo)學(xué)生思考方向：一是因?yàn)檫@是一個(gè)事關(guān)國(guó)家是不是受辱和生死存亡的重大問(wèn)題，必須思考成熟，二是因?yàn)檫@是一個(gè)難題，不能不假思索就可以找到解決問(wèn)題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會(huì)兒”就有了解決問(wèn)題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過(guò)一般人。而解決問(wèn)題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國(guó)去，表現(xiàn)出藺相如膽識(shí)過(guò)人和為了國(guó)家的利益置個(gè)人安危于度外的勇于犧牲的精神。）藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“理直氣壯”的理解。藺相如為什么能“理直氣壯”？（因?yàn)樘A相如已經(jīng)把璧獻(xiàn)給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國(guó)理屈，趙國(guó)就占了理，所以他能理直氣壯地說(shuō)。）藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來(lái)威脅秦王，目的是把璧要回來(lái)，送回趙國(guó)，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會(huì)真撞的，他決不會(huì)讓和氏璧落到秦王手里。）讀這句話(huà)，讀出“理直氣壯”的語(yǔ)氣來(lái)。到了舉行典禮那天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“” 藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)時(shí)候藺相如的心理狀態(tài)？（踏實(shí)、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無(wú)懼無(wú)畏）秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國(guó)。從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對(duì)比，說(shuō)明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來(lái)，而藺相如則取得第一個(gè)回合的勝利?！爸坏谩闭f(shuō)明秦王的“客客