湖心亭看雪教案) (2).doc

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì) 銀川市蘆花學(xué)校 張桂茹（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1自讀課文，疏通文句，歸納重點(diǎn)字詞。 2體會(huì)文中所描繪的湖心亭周圍雪景的意境。3學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫作手法。（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn) ：1熟讀課文，掌握重點(diǎn)詞語。2學(xué)習(xí)了解“對(duì)面落筆”“白描”的寫作手法。（三）學(xué)習(xí)難點(diǎn) ：欣賞雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。(四)學(xué)習(xí)方法：1誦讀法2討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。（五）學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)（六）學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入新課西湖之美，人所共知?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜?！焙螘r(shí)西湖最美？古人云：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖真能領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉？”今天，我們學(xué)習(xí)張岱的湖心亭看雪，一起去領(lǐng)略西湖雪景之美。二、整體感知（一）誦讀課文1.師范讀文章，請(qǐng)學(xué)生注意聽清字音、句讀、語氣。2.學(xué)生自由朗讀課文。3.小組推薦學(xué)生范讀課文。（二）譯讀課文 1根據(jù)課下注釋，小組合作通譯課文，并歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞句，提出疑問。 （請(qǐng)學(xué)生通譯課文，并點(diǎn)出重點(diǎn)字詞句。教師指導(dǎo)。如：絕、更、拏、擁、毳、霧凇、沆碭、焉得、白等）注音：釋義： 2.出示重要字詞句，讓學(xué)生解釋。三、品讀賞析（一）1請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。到西湖的湖心亭看雪。2敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊貢r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。明確：（展示板書）時(shí)間崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。地點(diǎn)西湖湖心亭人物作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）事件看雪。（一）看雪的時(shí)間更定時(shí)分，作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。（二）人物作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？他認(rèn)為舟子看不懂。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？有，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來。 1. 作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?“金陵人”，金陵，就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國(guó)之初的五十三年（13681420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。2.文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。(三)事件看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景？ 找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下。明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?1.誦讀。 2.雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）（1）寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？這是從整體到局部地描寫。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。（2）修辭夸張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。（3）抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！薄＃?）思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。明確：白描。什么是白描？白描文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。（展示圖畫圖片分清白描和渲染）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾飲湖上初晴雨后“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）？“白描”就是“淡妝”。（5）遷移訓(xùn)練判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺林在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起絨布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的風(fēng) 土地的誓言端木蕻良（）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 天凈沙秋思)（）評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清背影）（） 評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。四、小結(jié)：一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事？到湖心亭看雪。看到了什么景？雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文