如何在新教材中進行跨文化交際教學(xué).doc

1.7.2.1.1 如何在新教材中進行跨文化交際教學(xué) 2011-2012年度第二學(xué)期英語的學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生來說首先是在不同文化背景下的一種語言學(xué)習(xí)，具有不同文化背景的群體不一定能正確理解對方的非語言系統(tǒng)。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化非語言交際能力是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分。高考的出題趨勢是越來越貼近生活，貼近于滲透在語言當(dāng)中的文化。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時還要有跨文化非語言交際的能力。然而，在現(xiàn)行的新教材中如何有效地進行跨文化交際教學(xué)則成了擺在廣大教育工作者面的一大難題。在英語教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)的效果要由以下三個方面決定：教學(xué)輔體（教師）、教學(xué)內(nèi)容（教材）、和教學(xué)方式（教法）。作為教師，我們自身都有一種危機意識，因為英語是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)問，同時也是社會中用得最為廣泛的交流工具，所以需要不斷提高自身的跨文化交際意識，了解語言和文化之間的密切關(guān)系，明確外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將非語言交際教學(xué)引入英語課堂，為進一步培養(yǎng)學(xué)生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。其次，外語教師應(yīng)該掌握符合目的語國家的非語言交際方式，在平時教學(xué)過程中盡量多地運用著裝儀表、姿態(tài)動作、目光表情、副語言和輔助語言手段向?qū)W生傳遞各種信息，在客觀上為學(xué)生接觸和了解西方文化中地非語言交際方式創(chuàng)造機會;應(yīng)在以后的教學(xué)中滲透文化教育，對英語國家文化進行理性的取舍。最后，有條件的學(xué)校應(yīng)該給教師多一些培訓(xùn)和考察學(xué)習(xí)的機會，教學(xué)大部分是一個輸出的過程，只有輸出沒有輸入的教師遲早會面臨社會的淘汰。而通過假期充電可以彌補這一不足。我校就定期地聘請外籍教師授課，就外語學(xué)習(xí)而言，與目的語人士接觸對于教師和學(xué)生都是受益匪淺：不但能聽到純正的語音，學(xué)到地道的語言表達，還能學(xué)到許多生動的，課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會文化背景方面的東西。要彌補或消除跨文化交際中的差異和障礙，關(guān)鍵是要學(xué)會文化適應(yīng)。通過課文教學(xué)，滲透多元文化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生掌握跨文化交際能力的有效途徑。要讓學(xué)生學(xué)好英語，學(xué)會在跨文化交際中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言行為和非語言行為的本領(lǐng)，僅靠一套教材是不夠的。因此，在科學(xué)地使用教材、充分挖掘教材中所涵蓋的英語國家的民族性和習(xí)俗的基礎(chǔ)上，有必要補充有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)行的高中英語新教材具有詞匯量大，題材新穎，內(nèi)容貼近時代，易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴等特點，所以只需要適當(dāng)補充一些知識性、實用性較強的內(nèi)容。經(jīng)過我們2005級英語組的研究，準備在2008級的教學(xué)活動中響應(yīng)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題的號召，申請英語報刊閱讀輔助教學(xué)新模式的研究課題。另外，在聽力課程中，也可采用原版教材，通過對這些原汁原味的原版教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對英美國家文化背景有了更深入的了解，無形中也加強和培養(yǎng)了自己跨文化非語言交際的能力。有條件的學(xué)校，還可以在選修課時間為小學(xué)學(xué)生開設(shè)英美概況課。課程內(nèi)容應(yīng)涉及英美國家的地理、氣候、歷史、科技、著名人物、文化藝術(shù)、民族個性、傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識，還可和其他學(xué)科老師結(jié)合起來開設(shè)多學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在高密度，全方位的多元文化信息的輸入過程中的跨文化非語言交際意識發(fā)生質(zhì)的變化。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，在跨文化的環(huán)境里從事教學(xué)，英語教師應(yīng)該懂得把文化帶進課堂。不但要有豐富的目的語國家的文化背景知識，更要注意在課堂教學(xué)中導(dǎo)入文化，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生非語言交際能力。在組織課堂教學(xué)活動時，教師可設(shè)置一些特定地文化背景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進行角色扮演活動，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環(huán)境來正確地使用語言。通過這樣的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與人際交往的意識和能力。教師要充分利用課外活動來擴大學(xué)生的知識面。促進學(xué)生非語言交際能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語國家的文學(xué)作品和報刊雜志，指導(dǎo)他們有意識地去留心有關(guān)英語國家的文化習(xí)俗、民族特性等方面的知識和收集非語言交際方面的“語料”，對比中英文化中的非語言交際行為和手段，及時進行演示、歸納和總結(jié)。這一過程的自主性相當(dāng)重要，英語的學(xué)習(xí)其實就是一個感知，認知再到表達的過程，英語教師的大忌就是省略感知，代替認知，只是給學(xué)生呈現(xiàn)一些結(jié)論，試圖讓學(xué)生通過一些語法規(guī)則來表達。這樣表達出來的英語是不以英美文化為基礎(chǔ)的脫離現(xiàn)實的英語。比如在課外活動中組織學(xué)生觀看阿甘正傳這只是一個感知的過程，在觀看結(jié)束后發(fā)動學(xué)生進行細節(jié)討論。因為這是一部文化底蘊相當(dāng)濃的電影，所以當(dāng)學(xué)生們對電影中某些情節(jié)有疑問時教師可進行適當(dāng)點撥使他們對這種文化有了認知，這種深刻的認識會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自然流露，表