前置性作業(yè)總結(jié)范文.doc

前置性作業(yè)總結(jié)范文 前置性作業(yè)總結(jié)生本教育使教師變得更加高級、潛在和有力量通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。 沒有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。 教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。 教師更大的作用在于“幫學(xué)”。 教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。 所以我認(rèn)為，沒有“前置性作業(yè)”，就不是生本課堂。 前置性作業(yè)是應(yīng)“生本教育”而產(chǎn)生的。 它類似于我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡單的等同于預(yù)習(xí)。 它是讓學(xué)生提前在教師的指導(dǎo)下有目的，有針對性的學(xué)習(xí)。 它是讓每個(gè)孩子對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)生本教育的基礎(chǔ)。 首先前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)力求做到簡單，根本，開放，使學(xué)生人人可做，人人多做；然后通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；最后讓學(xué)生自己做，難題讓學(xué)生自己想，從中尋找規(guī)律及方法。 英語作為是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性。 英語的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)。 初中生本課堂的前置作業(yè)該如何布置？筆頭和口頭怎樣兼顧？個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)怎樣兼顧融合？就課型來說，英語課可大概分為單詞課、語法課、重點(diǎn)句型練習(xí)課、閱讀課、復(fù)習(xí)課。 一、例如單詞課的前置作業(yè)，我通常是這樣布置1小組利用音標(biāo)拼讀單詞。 剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)了音標(biāo)，組內(nèi)利用互補(bǔ)原則，最大程度上組內(nèi)每個(gè)組員單詞讀音過關(guān)。 2找出小組不會讀的單詞,再請教別的小組。 3收集與單元主題相關(guān)的詞匯在個(gè)人詞匯總結(jié)本（課堂上再共享）;如 二、還有語法課的前置作業(yè)1.瀏覽相關(guān)的語法講解。 如，一般現(xiàn)在時(shí)，先看課本后邊的附錄了解。 2.給出具體的預(yù)習(xí)提綱。 如一般現(xiàn)在時(shí)的預(yù)習(xí)提綱 （1）一般現(xiàn)在時(shí)的定義； （2）歸納一般現(xiàn)在時(shí)的中英文關(guān)鍵詞； （3）歸納一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)；be動詞和實(shí)意動詞的區(qū)別（課前小組長整合小組的預(yù)習(xí)，教師將要講的語法分到各小組去講解。 ） 三、可做適量的語法練習(xí)前置性作業(yè)遵循的原則小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。 全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。 小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。 每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由組長再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。 總之,教師應(yīng)該認(rèn)識到生本理念對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學(xué)活動。 讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間,讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會選擇、決定,思考、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。 同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生