守恒實(shí)驗(yàn)報(bào)告李星凱.docx

實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)名稱：兒童理解數(shù)量守恒概念的能力的研究實(shí)驗(yàn)人員：李星凱 2013704137實(shí)驗(yàn)日期：2014年5月5-8歲兒童守恒實(shí)驗(yàn)報(bào)告 摘要 主要探討58歲兒童的實(shí)驗(yàn)守恒情況。實(shí)驗(yàn)一、二對數(shù)量守恒情況進(jìn)行探討，要求每行6個(gè)硬幣、糖果，共2行比較是否一樣多。我們深入湛江赤坎區(qū)的四所幼兒園及小學(xué)，對168名被試進(jìn)行了硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)，糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)的檢測。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了皮亞杰的經(jīng)典守恒實(shí)驗(yàn)理論：兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段后會運(yùn)用認(rèn)知和邏輯過程去回答生活中的問題，而不再受事物表象的影響。 關(guān)鍵詞 具體運(yùn)算階段 守恒概念 兒童1 引言守恒是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個(gè)體認(rèn)識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等。守恒概念是皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的核心概念之一。守恒實(shí)驗(yàn)是由瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)設(shè)的，用來考察前運(yùn)算階段兒童（2-7歲）的思維特征。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，處于前運(yùn)算階段的兒童往往不能達(dá)到守恒，他們的思維具有兩個(gè)特征：第一，片面性，即考慮問題只將注意集中在物體的另一方面，而忽略其他方面，顧此失彼，造成對問題的錯(cuò)誤的解釋；第二，缺乏可逆性，集中注意事物的狀態(tài)，而忽略事物的轉(zhuǎn)化過程。兒童大概到7歲進(jìn)入具體運(yùn)算階段，就能運(yùn)用三種形式的診斷達(dá)到守恒：第一，同一性診斷（如液體守恒實(shí)驗(yàn)中，兒童認(rèn)為既沒有增加又沒有拿走水，因此他們是相等的）；第二，可逆性診斷（如液體守恒實(shí)驗(yàn)中，兒童認(rèn)可將C杯中的水倒回原來的B杯中，因此是相同的）。當(dāng)然，從前運(yùn)算階段到具體思維的轉(zhuǎn)變不可能是一蹴而就的。在兒童確定出于具體運(yùn)算階段的前兩年中，他們的思維在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段之間來回的轉(zhuǎn)換。一般他們只能回答出物體守恒，卻不知道為什么。2 研究方法2.1被試 本研究選取168名5至8歲的兒童作為被試，其中5歲兒童36名（男17名，女19名）；6歲兒童44名（男22名，女22名）；7歲兒童45名（男22名，女23名）；8歲兒童43名（男22名，女21名）2.2 工具 采用大小一樣、數(shù)量相等的硬幣12枚和相同包裝、大小相同的糖果12顆為實(shí)驗(yàn)材料。2.3 實(shí)驗(yàn)程序 實(shí)驗(yàn)中，第一步先在被試面前以同等間距呈現(xiàn)兩行相同的硬幣（如圖1），讓被試數(shù)出數(shù)量，并詢問數(shù)量是否相同。第二步，把第二排硬幣的間距擴(kuò)大，再問被試硬幣數(shù)量是否一樣多，并記錄兩次詢問被試的回答。通過守恒實(shí)驗(yàn)編碼為1，未通過編碼為0。糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)與硬幣數(shù)量守恒程序相同。每名主試負(fù)責(zé)完成兩個(gè)被試，每名被試分別進(jìn)行硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)和糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)。2.4 數(shù)據(jù)處理將各組數(shù)據(jù)合并后根據(jù)不同年齡,不同性別,不同守恒類別進(jìn)行分析,計(jì)算各年齡組兒童通過各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)的比率.運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析數(shù)據(jù),考察兒童理解數(shù)量守恒的能力是否存在顯著的年齡差異、性別差異和守恒類別差異。3 結(jié)果及分析自變量為被試年齡、被試性別、數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型，因變量為實(shí)驗(yàn)通過情況，考察被試年齡和被試性別在回形針數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)和糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系，即被試年齡、被試性別和數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型的差異對兒童理解數(shù)量守恒概念的能力的影響，進(jìn)行相關(guān)分析和卡方檢驗(yàn)，具體的結(jié)果分析如下：3.1 被試年齡與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系表1 被試年齡與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系硬幣數(shù)量守恒糖果數(shù)量守恒被試年齡通過(%)未通過(%)通過(%)未通過(%)5歲13(36.1)23(63.9)11(30.6)25(69.4)6歲13(29.5)31(70.5)14(31.8)30(68.2)7歲30(65.2)16(34.8)32(69.6)14(30.4)8歲33(78.6)9(21.4)33(78.6)9(21.4)合計(jì)79(47)89(53)78(46.4)90(53.6)由表可知，在硬幣數(shù)量守恒和糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，5至8歲被試通過比率隨著年齡的增長而呈現(xiàn)不穩(wěn)定的上升趨勢。表2 被試年齡對實(shí)驗(yàn)通過情況的卡方檢驗(yàn)表格數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型2dfSig硬幣數(shù)量守恒27.6230糖果數(shù)量守恒31.3230被試年齡與硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過情況有顯著相關(guān)性，2(3,N=168)=27.62,p0.05，不接受H0假設(shè)。被試年齡與糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過情況有顯著相關(guān)性，2(3,N=168)=31.32,p0.05，不接受H0假設(shè)。3.2 被試性別與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系表3 被試性別與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系硬幣針數(shù)量守恒糖果數(shù)量守恒被試性別通過(%)不通過(%)通過(%)不通過(%)男42(50.6)41（49.4）40(44.5)43(38.5)女47(55.3)38(44.7)50(45.5)35(39.5)合計(jì)89(53)79(47)90(53.6)78(46.4)硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，男性被試通過比率為50.6%，女性被試通過比率為55.3%，女性被試通過比率較高。糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，男性被試通過比率為44.5%，女性被試通過比率為45.5%，女性被試通過比率較高。表4 被試性別對實(shí)驗(yàn)通過情況的卡方檢驗(yàn)表格數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型2dfSig硬幣針數(shù)量守恒0.37110.542糖果數(shù)量守恒2.41610.120被試性別與硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過情況沒有顯著相關(guān)性，2(1,N=168)=0.542,p0.05，接受H0假設(shè)。被試性別與糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過情況沒有顯著相關(guān)性，2(1,N=168)=0.120,p0.05，接受H0假設(shè)。3.3 數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系表5數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型與實(shí)驗(yàn)通過情況的關(guān)系實(shí)驗(yàn)通過情況數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型通過(%)未通過(%)硬幣數(shù)量守恒89(53)79(47)糖果數(shù)量守恒90(53.5)78(46.5)硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過比率為53%，糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過比率為53.5%，糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)通過比率較高。表4 數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型對實(shí)驗(yàn)通過情況的卡方檢驗(yàn)表格2 dfSig0.20310.652數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)類型與實(shí)驗(yàn)通過情況沒有顯著相關(guān)性，2(1,N=168)=0.023,p0.05，接受H0假設(shè)。4 討論4.1 兒童獲得守恒概念的年齡 本研究主要探討了兒童對理解守恒概念的能力上是否存在年齡差異，性別差異，以及不同守恒類別差異。根據(jù)SPSS檢驗(yàn)結(jié)果可以得出，不同年齡的兒童在理解守恒概念的能力上存在著顯著的差異。5至7歲兒童的通過比率都要低于未通過比率，表明兒童在7歲時(shí)獲得數(shù)量守恒概念，這與皮亞杰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相似。4.2 兒童理解守恒概念的能力與性別差異的顯著性 本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)和糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，女性兒童的通過比率都要高于男性兒童，但其之間的差異不足以表明對實(shí)驗(yàn)通過情況產(chǎn)生影響。通過進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明兒童性別與硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)和糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)的通過情況都沒有顯著相關(guān)性，即兒童理解守恒概念的能力不存在性別差異。4.3 本研究分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與皮亞杰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同本研究的被試對象主要為5-8歲的兒童，皮亞杰認(rèn)為5-7歲的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，這一階段的兒童開始運(yùn)用心理表征來理解世界。系統(tǒng)的思考（反映在詞語和表象的運(yùn)用上）被運(yùn)用于心理表征中，超越了感覺信息與身體動作的聯(lián)系。不過這一階段的兒童思維仍有局限性，表現(xiàn)出自我中心。有上述數(shù)據(jù)可知，5,6歲的兒童對守恒概念的理解不夠深刻，但7歲兒童的通過率顯著提高。皮亞杰認(rèn)為7-8歲的兒童正處于具體運(yùn)算階段，能夠?qū)唧w事件進(jìn)行邏輯推理，理解守恒的概念，將物體組織成不同的等級分類，將物體按照要求的順序進(jìn)行排列。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示出兒童在不同年齡階段對數(shù)量守恒的理解能力的影響與皮亞杰的觀點(diǎn)具有一致性。4.4 5-8歲兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)在硬幣數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)和糖果數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，5-8歲兒童的通過比率隨著年齡的增長而呈現(xiàn)不穩(wěn)定的上升趨勢。從皮亞杰舉出的階段性理論可以看出人類的思維是隨著年齡變化，而這種變化的差異程度在不同的年齡發(fā)展階段是顯而易見的。但是從我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析總可以得出，存在前運(yùn)算前段兒童形成數(shù)量守恒概念而具體運(yùn)算階段兒童尚未形成數(shù)量守恒概念的現(xiàn)象，兒童所表現(xiàn)出來的階段性特征并不特別明顯。另一方面，兒童解決問題的多樣性是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。希格勒在策略研究中認(rèn)為，兒童的策略運(yùn)用是變化多樣的，若忽視這種的多樣性則會嚴(yán)重扭對兒童認(rèn)知活動的認(rèn)識，還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)兒童在完成簡單的熟悉任務(wù)時(shí)，至少運(yùn)用三種不同的策略，且這種多樣性的發(fā)展具有活躍期。在獲得策略的早期階段中，兒童多運(yùn)用單一的策略；當(dāng)兒童從不熟悉操作過渡到熟悉操作時(shí)，策略的多樣性特別明顯。因此這證實(shí)兒童具有幾個(gè)對同一問題非常不同的看法和幾種不同的解決問題的方式，認(rèn)知變化就是不斷對特定的多樣性策略的選擇來實(shí)現(xiàn)的。童年性的思維，有三種重要的類型：批判性思維、科學(xué)思維以及問題解決。兒童在面臨挑戰(zhàn)時(shí)所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，會讓大人驚訝。兒童在解決問題時(shí)候，通常會運(yùn)用兩種方式：運(yùn)用規(guī)則和運(yùn)用類比。在研究兒童守恒實(shí)驗(yàn)的過程中，一些兒童就運(yùn)用到以上的兩種方式，去判斷硬幣或糖果是否相同。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)的結(jié)果也顯示出兒童的思維發(fā)展隨著年齡的增長不斷增長，她們的思維也隨之提高。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中我們也發(fā)現(xiàn)，兒童在回答問題的速度和答題水平也隨年齡的增大而提高，所以生理發(fā)展和心理思維發(fā)展是相輔相成的。4.5 實(shí)驗(yàn)局限局限：1.在不同年齡和不同性別的樣本的數(shù)量上沒有進(jìn)行嚴(yán)格的控制，導(dǎo)致樣本在一定程度上代表性降低；2.無法充分排除環(huán)境因素對實(shí)驗(yàn)情況造成的干擾，影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；5 結(jié)論1. 兒童在7歲時(shí)獲得數(shù)量守恒概念，這與皮亞杰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相似。2. 兒童理解數(shù)量守恒概念的能力隨著年齡的增長而呈現(xiàn)上升的趨勢。3. 不同年齡的兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上存在顯著差異。4. 不同性別的兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上不存在顯著差異。5. 不同類型的守恒實(shí)驗(yàn)中，兒童在理解數(shù)量守恒概念的能力上不存在顯著差異6 參考文獻(xiàn)1 張麗錦,陳亮,方富熹.“兒童認(rèn)知發(fā)展水平診斷工具”動態(tài)測驗(yàn)的初步編制與應(yīng)用.心理學(xué)報(bào),2011,43(9):10751086.2 方富熹,蓋笑松,張麗錦.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展量表（IPDT）中國城市常模的制定.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19:789792.3 張麗錦,蓋笑松,方富熹,方格.兒童認(rèn)知發(fā)展動態(tài)測驗(yàn).心理科學(xué)進(jìn)展,2003,11,651657.4 Philip G