班主任教育敘事.doc

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲二年級九班班主任 曹穎著名教育家陶行之先生曾對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯逃且环N愛的藝術(shù)！這種愛雖然不同于父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有一種共同的特點(diǎn)：無私。只有這種無私的愛，才能使我們的教育產(chǎn)生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實。把這種愛扎根在人格的土壤里，默默地奉獻(xiàn)著自己，也漸漸地壯大著自己。作為班主任，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何使這一顆顆心靈健康成長？只有采取不同的教法才能在實踐中獲得成功。有一次在課堂上，見不愛學(xué)習(xí)的浩澤很難得地高高舉起了小手，我立刻請他作答，當(dāng)時他可能是有些緊張，在回答時結(jié)結(jié)巴巴的，結(jié)果班上另一個同學(xué)田佳巖當(dāng)場笑出聲來。我還沒來得及作出反應(yīng)，只聽浩澤氣勢洶洶地沖田佳巖吼道：“笑什么笑！”田佳巖頓時止住了笑，可浩澤并未就此罷休，他立刻“氣炸了”，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班同學(xué)都愣住了。當(dāng)時我迅速做出判斷，首先要保證學(xué)生們正常上課，其次為了確保浩澤的安全，要立刻把浩澤找回來。于是我立即追出門外，叫住浩澤并告訴他現(xiàn)在是上課時間，如果因為他的緣故而耽誤了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，會使本就不融洽的同學(xué)關(guān)系更增加一層隔膜。也許是擔(dān)心成為全班同學(xué)的“公敵”，浩澤默默地跟著我回到了教室。在接下來的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)浩澤雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒踢桌子，一會兒撕練習(xí)本。為了保證其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)集中精神上課，對浩澤采取了冷處理的方式。下課了，我發(fā)現(xiàn)浩澤仍然沒有“消氣”，因此先把田佳巖找來，對他進(jìn)行了批評教育，田佳巖也表示已認(rèn)識到自己的錯誤并愿意向浩澤道歉。又過了幾節(jié)課，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)浩澤已逐漸冷靜下來后，便將他找來談話。他一進(jìn)辦公室便低著個頭看地板，像是在找什么東西似的我知道他已經(jīng)做好被批評的準(zhǔn)備，而且打算一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住浩澤的雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他一樣不高興、很生氣，對浩澤剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，浩澤的眼神“亮”了起來，他抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“田佳巖太氣人了呀?”這時我知道，我已經(jīng)取得浩澤對我的一份信任，拉近我們的距離。于是，我認(rèn)真地做起了“傾聽者”，耐心地聽浩澤把話說完，并時不時地點(diǎn)頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與浩澤一同分析課堂上的做法，讓浩澤知道他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對教學(xué)用品都沒有好處，這樣的生氣并不“合算”，同時告訴他“合算”的、我喜歡的做法是：讓老師批評田佳巖，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學(xué)用品的行為。見浩澤聽得很認(rèn)真，并認(rèn)同我的分析，我再以老師的身份告訴他對于他發(fā)脾氣的做法我不喜歡，學(xué)校的校規(guī)也不允許，同時告訴浩澤我相信今后如果再遇到類似的情況浩澤一定會采取“合算”的我喜歡的方式來處理問題，浩澤真誠地點(diǎn)著頭，以向我保證著。然后，回歸事件本身，在談話中鼓勵浩澤寬容、大度，原諒田佳巖的錯誤，并適時讓田佳巖當(dāng)面道歉，使浩澤的寬容落實在行動上。在化解了浩澤與田佳巖的矛盾后，我在班中進(jìn)行了教育，表揚(yáng)浩澤的舉手發(fā)言、熱愛學(xué)習(xí)以及寬容大度、虛心改正，也表揚(yáng)田佳巖的知錯就改、真誠道歉，使全班同學(xué)都受到教育的同時見證“后進(jìn)生”浩澤的進(jìn)步、期待他的下一個進(jìn)步。我想，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”并非一朝一夕就能實現(xiàn)的目標(biāo)。魯迅先生曾說過這樣一句名言：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，教師的愛心是成功教育的原動力，對學(xué)生的熱愛、理解、尊重，是教育成功必不可少的條件。對“后進(jìn)生”更要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題