如何做好初高中化學(xué)的銜接.doc

如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接瀘溪二中 李濤摘 要：初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題是高中一年級師生普遍遇到的問題，本文針對此類問題，分析了三種主要原因，即：教學(xué)目標和要求不同；教學(xué)方法不同；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。并探討了兩種銜接方式，即：做好知識的銜接；做好教學(xué)方法的銜接。為高中化學(xué)教學(xué)能夠順利進行鋪平道路。關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；銜接經(jīng)歷了幾年的高中化學(xué)教學(xué)，每接新一屆的高一都有一個很大的困惑：就是感到高一新生化學(xué)基礎(chǔ)很差，感到學(xué)生什么都不懂，好像在初中什么都沒學(xué)過。其他高中教師也反映升入高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識要求差距較大，使得高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容突然變多、理解比較困難、而習(xí)題也比較難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越低。因此做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接尤關(guān)重要。通過調(diào)查、分析，初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題是多種多樣的，尤其是不同的學(xué)生存在的差異更是復(fù)雜多樣。但其主要原因主要有：1、教學(xué)目標和要求不同初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重的是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次直要求學(xué)生知道，不強調(diào)理解。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。而高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，提升了要求，為以后的文理分科打下一定的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，并能在其基礎(chǔ)上有一定的提升。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。2、教學(xué)方法不同初中化學(xué)教學(xué)更多地是強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法，不太重視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶。進入高中以后，教材內(nèi)容變多，教學(xué)要求高、每堂課的容量要遠遠大于初中；而且高中教學(xué)側(cè)重對學(xué)生化學(xué)思想的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格的不同，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的節(jié)奏。3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同很多初中學(xué)生在初三學(xué)習(xí)化學(xué)時習(xí)慣于被動的接受，依靠老師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)知識，記憶模仿較多，主動分析、理解較少，往往認為完成作業(yè)就是課后學(xué)習(xí)。而高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力都有很高的要求，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至能夠通過對學(xué)習(xí)的知識進行歸納總結(jié)，掌握其中的規(guī)律和方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一學(xué)生多習(xí)慣與過去的學(xué)習(xí)方式，對挫折承受力差，一旦遭遇困難便容易失去信心。所以剛進入高中，因為不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對當(dāng)天的知識更沒有自我消化，不懂的越來越多，越不懂就越難學(xué)，這樣就形成了惡性循環(huán)。那么如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，我覺得可以從下面幾個方面去探討。一、做好知識的銜接從初中和高中的化學(xué)知識來看，主要存在這樣的問題：初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。比如1、離子符號的記憶。初中只要求了解一些常見的離子符號，而對它們的形成不做更高要求。2、化學(xué)式的書寫及含義，尤其是酸堿鹽和氧化物的元素組成。初中化學(xué)僅僅是介紹了一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，而沒有從元素組成的角度去歸納它們的特點。3、物質(zhì)的分類，特別是化合物的分類。初中化學(xué)常識性介紹常見的酸、堿、鹽，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，也沒有從本質(zhì)來討論它們的定義。4、化合價的記憶。初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，并且通過化合價口訣來幫助記憶，這反而使學(xué)生對元素的化合價形成定勢，無法接受在高中階段出現(xiàn)的新的化合價。比如氮最高為+5價，最低為-3價，但是 NaNO2、 N2H4中的硫元素化合價分別為+3、-2價，都不是常見化合價。所以對這些知識，我們就需要過度銜接好。二、做好教學(xué)方法的銜接初三的化學(xué)教學(xué)主要以記憶為主，且內(nèi)容較少。高中每堂課的化學(xué)知識容量遠大于初中，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主。所以高一的教學(xué)可以巧妙過渡。比如，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。針對化學(xué)學(xué)科實踐性強的特點，充分利用各種材料結(jié)合社會和生活，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們積極主動地適應(yīng)高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的變化。另外在教學(xué)中要重視初中和高中知識的聯(lián)系與區(qū)別。對它們進行比較、歸納。在初期可以控制教學(xué)的節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給學(xué)生充分的適應(yīng)期。三、做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接初中化學(xué)內(nèi)容相對較少，且對知識的要求較低，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是簡單的記憶，模仿等。由于內(nèi)容少，簡單，有些學(xué)生只要在課堂上認真聽課就能夠取得較高的分數(shù)，所以養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)高中。而高中階段要求學(xué)生有較強的理解能力，理解后再記憶，并要對學(xué)過的知識能夠自我歸納總結(jié)，抓住本質(zhì)，深刻理解所學(xué)的化學(xué)原理，并且要有較強的獨立思考問題的能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。但我們的部分高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法和初中基本上沒有什么改變，雖然下了很大的功夫，但效果確不是很好，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)越來越困難，最后失去信心。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出來。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前做好預(yù)習(xí)，對不懂的知識在課堂中在老師的幫助下弄懂。課后做好復(fù)習(xí)，利用習(xí)題來強化記憶。并能歸納總結(jié)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。總之，通過以上做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生逐步消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)