《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖).doc

.我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)意圖教材簡(jiǎn)析：我的伯父魯迅先生是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性的文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念，熱愛(ài)與敬仰之情。設(shè)計(jì)理念：1、以學(xué)定教，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師組織者的功能。2、讀中品味，培養(yǎng)閱讀理解的能力 閱讀理解的能力是建立在情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。以讀為本，力求形式多樣，每一遍讀要有獨(dú)自的要求。讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氣氛。 3、遷移運(yùn)用習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)主要不是讓學(xué)生去討論語(yǔ)言是什么，而是要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。以“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”為主旨，引導(dǎo)學(xué)生從感悟語(yǔ)言到領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙，吸收、積累、習(xí)得語(yǔ)言。教學(xué)策略：情知教學(xué)的基本策略有四點(diǎn)，這四點(diǎn)策略要貫穿了教學(xué)過(guò)程的始終：1、挖掘教學(xué)內(nèi)容的情知因素，把握情知的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是實(shí)施情知教學(xué)的前提2、創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，形成融洽的情知交流，這是實(shí)施情知教學(xué)的保證3、選擇適宜的教學(xué)組織形式和方法，促進(jìn)學(xué)生的情知發(fā)展。這是實(shí)施情知教學(xué)的條件4、共創(chuàng)引人入勝的活動(dòng)，滿足情知表現(xiàn)的需要，這是實(shí)施情知教學(xué)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容：我的伯父魯迅先生中魯迅“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1.1會(huì)認(rèn)讀“遺體、挽聯(lián)咳嗽”等詞語(yǔ)1.2有感情朗讀課文，“我呆呆地掉下來(lái)”讀出傷心、難過(guò)的心情?！拔仪迩宄乜匆?jiàn).嘆了一口氣”讀出魯迅當(dāng)時(shí)沉重的心情。過(guò)程與方法：2.1能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子, 感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。2.2會(huì)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、引入詩(shī)句、想想畫面等方法進(jìn)行批注。3.學(xué)習(xí)魯迅先生為別人想得多，甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。 教學(xué)準(zhǔn)備：1、課前學(xué)生通過(guò)多種途徑有關(guān)資料。2、利用多媒體的輔助功能，使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：一、 揭題導(dǎo)入。1、通過(guò)17課少年閏土的學(xué)習(xí)，在我們心目中留下了一個(gè)渴望自由的少年魯迅的形象，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)魯迅先生，讓我們一起來(lái)感受一下，長(zhǎng)大后的魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？2、出示課題：齊讀課題“18.我的伯父魯迅先生”這篇本章的作者是魯迅的侄女周曄。在周曄的眼中，魯迅先生是一位怎樣的伯父呢？就讓我們隨著作者的思緒走近文本，從字里行間去感受吧。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧以學(xué)的課文中小時(shí)候魯迅先生的形象，激起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)大后的魯迅先生是一個(gè)怎樣的人的探究欲望。二、 小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況：1字、詞2作者回憶了魯迅先生的那幾件事？試著用小標(biāo)題概括每件事。3提出自己想研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：很好的體現(xiàn)了情知教學(xué)我先學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。檢查預(yù)習(xí)情況課文我們都預(yù)習(xí)了，文中的生字詞都會(huì)了嗎？老師來(lái)考考大家出示詞語(yǔ)：點(diǎn)讀從字音和字形上提醒注意同桌互查反饋設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)通過(guò)有目的的讀書，歸納、概括小標(biāo)題，從而訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會(huì)找準(zhǔn)了一個(gè)切入點(diǎn)。三.重點(diǎn)研讀，自主探究（一）初步感知人物形象1.通過(guò)讀文，你概括地說(shuō)說(shuō)魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？（尊重學(xué)生初步體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話有理有據(jù)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)整體感知，引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)魯迅，為學(xué)習(xí)文本做好情感鋪墊。（二）學(xué)習(xí)第一自然段，初步感受人們對(duì)魯迅的愛(ài)戴。就是這樣一位先生離我們而去了，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，去看看人們追悼伯父的情景。出示：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的大禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴呢？我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。 自己讀讀這段描寫，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受什么？匯報(bào)：1你感受到什么？2今天就讓我們隨著小周曄的思緒再次走近魯迅先生，走近他的內(nèi)心世界。就是這樣一位和藹可親、幽默風(fēng)趣的伯父走了，特別是作者小周曄，再也不能和伯父笑談水滸傳、“趣談碰壁”了，怎能不叫她悲痛萬(wàn)分呢？指名讀。（出示） 我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。3、師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！睍r(shí)，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧！是嗎？4、師引讀：讀得多好啊，是啊，面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來(lái)（齊讀）設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)練的提問(wèn)便緊緊抓住課文中心，進(jìn)而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門見(jiàn)山，蓄勢(shì)待發(fā)，教師通過(guò)有感情地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系。為整堂課的基調(diào)一錘定音。三、細(xì)讀感悟主線問(wèn)題“魯迅先生為什么受到那么多人的愛(ài)戴？”是的，看到此情此景我們感受到人們對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴，魯迅先生為什么受到那么多人的愛(ài)戴？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，從語(yǔ)言文字中深入感受他的形象。出示：為什么魯迅先生受到那么多人愛(ài)戴？默讀課文，畫出讓你感觸很深的句子，寫上批注。設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。學(xué)習(xí)“救助車夫”，感受深沉的“愛(ài)”。師：同學(xué)們，你們都十分投入地讀課文了，我看見(jiàn)有的同學(xué)劃了一處、兩處、三處，真好，不管你劃了幾處，老師相信總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（指名匯報(bào)心動(dòng)的句子）（1）出示：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車上，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷（mi）子夾出碎玻璃片，伯父拿硼(png)酸水給他洗干凈。他們又給他敷(f)上藥，扎好繃帶。師：你的心是多么細(xì)膩，這段話是直接寫爸爸和伯父關(guān)心、幫助車夫的，值得我們細(xì)細(xì)地回味，跟他畫的一樣的把手舉起來(lái)給老師看一下，沒(méi)有畫的，老師建議你們用曲線把它畫下來(lái)，好嗎？（齊讀句子）（2）出示：課文插圖及相對(duì)應(yīng)內(nèi)容的文段。師：同學(xué)們，你能從這段話中，找出魯迅兄弟倆救助車夫的動(dòng)作的詞嗎？指名回答，并隨機(jī)播放：（“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎?！保煟汉懿诲e(cuò)。這段話讀一遍顯然是不夠的，請(qǐng)看大屏幕再細(xì)細(xì)地讀讀，邊讀邊看圖，如果請(qǐng)你把目光聚集到魯迅先生身上，你覺(jué)得他的哪個(gè)動(dòng)作最打動(dòng)你？（半跪）師：引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖。同學(xué)們，請(qǐng)看，畫面中半跪著的正是魯迅先生，請(qǐng)閉上眼睛，想像這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著，一點(diǎn)一點(diǎn)洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地扎著我們真切地感覺(jué)到，就在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很長(zhǎng)一段時(shí)間，從表面看，幫人包扎傷口是一件很平凡的小事，但同學(xué)們，你們知道魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位怎樣嗎？而黃包車夫呢？（魯迅先生當(dāng)時(shí)是一位偉大的人物、名人、富家子弟、很我名望的學(xué)者）（而黃包車夫是受壓迫、受剝削、下層社會(huì)性的人，在貧困和饑餓中掙扎著的人）師：同學(xué)們，魯迅先生和黃包車夫兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，而且面對(duì)這素不相識(shí)的黃包車車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪、名流之輩，但卻沒(méi)有一點(diǎn)架子，就這樣半跪著給黃包車夫包扎傷口，這一跪，可以看出他是個(gè)怎樣的人？（平易近人、熱人腸、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、同情勞苦人民、俯首甘孺子牛的形象）師：播放音樂(lè)，帶著一顆被感動(dòng)的心再讀這段話。（齊讀、指名讀）設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣?；诟形蛐烷喿x教學(xué)出發(fā)，不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視覺(jué)映像。在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，教學(xué)中，在“半跪”上濃墨重彩，其用意是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。讓學(xué)生深刻體會(huì)魯迅的“俯首甘為孺子?！钡木?。從而起到潛移默化的育人效果。師：剛才，我們是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會(huì)到這份愛(ài)，這個(gè)故事確實(shí)打動(dòng)我們。當(dāng)時(shí)的情景又給小周曄留下怎樣的印象呢？請(qǐng)把它讀出來(lái)吧?。ó?dāng)這生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)變得那么嚴(yán)肅”）這段時(shí)：（出示） 這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后引導(dǎo)咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”：這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐、表情、動(dòng)作和嘆息聲。）設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開(kāi)始。此時(shí)此刻，魯迅先生深深地嘆了一口氣，他可能在想些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：故意提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，讓他們?nèi)ゲ聹y(cè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文起到積極的促進(jìn)作用。也使學(xué)生與魯迅的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生走魯迅的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生回答：他可能想到這位車夫冒著嚴(yán)寒出來(lái)拉車，生活是多么的困苦，伯父由這位車夫又想到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦人民，正處在水深火熱之中，而這都是社會(huì)制度不合理造成的。伯父知道根源所在，而又無(wú)能為力，無(wú)法解除窮苦人民的痛苦，因而臉變得嚴(yán)肅設(shè)計(jì)意圖：用深情的話語(yǔ)把學(xué)生帶進(jìn)文本，與作者同喜同悲、同愛(ài)同憎。師：同學(xué)們，你想啊小周曄當(dāng)時(shí)清清楚楚地看見(jiàn)伯父那嚴(yán)肅的表情、動(dòng)作和嘆氣聲，那直到現(xiàn)在成人之后，直到現(xiàn)在，她還“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父嚴(yán)肅的面龐嗎？她“清清楚楚”地還有什么？（交流匯報(bào)：她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛(ài)心、痛心）師：短短的兩句話，它卻包含著不盡的情絲。我們?cè)賮?lái)讀這兩句話，你的感覺(jué)肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。齊讀師：直到伯父去逝多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她漸漸地老去，但，這時(shí)候，再讀設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地讀，并結(jié)合魯迅的動(dòng)作讓學(xué)生合理的想象，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”1、魯迅先生除了給小周曄、黃包車夫無(wú)私的愛(ài)外，他又是怎樣關(guān)心女傭阿三的呢？我們接著學(xué)習(xí)下面這個(gè)故事。出示問(wèn)題：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭阿三，又是怎樣對(duì)待自己的？師：根據(jù)回答，出示：她說(shuō)：“周先生自己病得那么歷害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難愛(ài)。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”師：當(dāng)女傭回憶起先生拖著病重的身體三更半夜地寫文章，工作那么辛苦，卻還時(shí)時(shí)關(guān)心她，她感激地對(duì)周曄說(shuō)，齊讀設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。但其中的“魯迅先生拖著病體”和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”通過(guò)引讀后，映入學(xué)生的精神世界。師：現(xiàn)在你能告訴老師魯迅先生為什么受人愛(ài)戴嗎？根據(jù)回答，板書：“為自己想得少，為別人想得多”師：是的，正如周曄在課文最后寫的那樣，齊讀的確師：這是我們每個(gè)人真真切切地感受到的，再讀的確師：總之，正因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以他深受人們的愛(ài)戴，在魯迅先生的追悼會(huì)上，有那么多人來(lái)吊唁他。設(shè)計(jì)意圖：明確第一部分與其他部分是因果關(guān)系的聯(lián)系四、拓展延伸，總結(jié)全文。1、這節(jié)課我們先學(xué)到這，同學(xué)