初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略及反思1765698274.doc

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略及反思 王紅梅一、引 言“Language affects life!”英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，國(guó)家與國(guó)家之間擴(kuò)大了交流渠道，英語(yǔ)也日益顯示出其獨(dú)有的重要性。未來(lái)勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，特別是他們對(duì)英語(yǔ)的掌握程度和運(yùn)用能力，將直接影響到我們國(guó)家的國(guó)際地位，關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興?！皩W(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)是對(duì)二十一世紀(jì)公民的基本要求之一”（英語(yǔ)教學(xué)大綱前言）。作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們應(yīng)該有這種憂患意識(shí)和崇高的使命感。二、開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的緊迫性為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部先后頒布了英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。兩份綱領(lǐng)性文件對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的、各級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議提出了明顯的要求。其中最生動(dòng)、最具時(shí)代感的，應(yīng)該是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“說(shuō)”的要求有了非常明確的闡述。此外， 隨著中國(guó)進(jìn)入WTO，與世界的交往日益密切，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的必需，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高。正如李嵐清副總理在全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)會(huì)議上指出：“普及外語(yǔ)和培養(yǎng)外語(yǔ)人才，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開(kāi)放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題?！倍壳?，普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，即隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增多和加深，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣銳減，能主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的人更是寥寥無(wú)幾，這給廣大教師的教學(xué)帶來(lái)了困難。然而課程改革卻給英語(yǔ)教師提出了高要求，教師肩負(fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命：在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、樹立創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造交際活動(dòng)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；堅(jiān)持以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交際能力的和諧發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，我們首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與交際能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度，能熟悉基本的英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等等。要達(dá)到這些要求，僅靠學(xué)習(xí)書本知識(shí)、課堂四十五分鐘已不夠了，需要教師挖掘英語(yǔ)課程資源、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生從實(shí)踐中感知英語(yǔ)文化的魅力所在。在此背景下，為了順應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，我校英語(yǔ)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，經(jīng)過(guò)調(diào)查論證，確立“中學(xué)英語(yǔ)角活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題在初一年級(jí)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。期間，為了能使口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)試驗(yàn)得以順利開(kāi)展，我首先進(jìn)行了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)角活動(dòng)的全面展開(kāi)無(wú)疑會(huì)對(duì)深入進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)探索，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)及課外活動(dòng)能力，并全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極促進(jìn)作用；它可以為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍，在身臨其境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)；使學(xué)生學(xué)到了真才實(shí)學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)研究探索交流活動(dòng)； 使學(xué)生真正從枯燥的教科書中解放出來(lái)，變“死”知識(shí)為“活”知識(shí)，即變單純的書本知識(shí)傳授為個(gè)人的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成學(xué)習(xí)高潮，從而體現(xiàn)英語(yǔ)廣泛的實(shí)用價(jià)值。三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備（一）認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)。教學(xué)大綱明確提出：義務(wù)教育結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述并作出自己的判斷。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)（分別相當(dāng)于初中一、二、三年級(jí)）英語(yǔ)“說(shuō)”的能力提出了非常細(xì)致的要求：主要是學(xué)生要能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，參與課堂活動(dòng)；借助圖片、實(shí)物或文字來(lái)描述一件事情；能進(jìn)行連貫的簡(jiǎn)單指令；能描述自己或他人的經(jīng)歷。隨著口語(yǔ)能力的提高，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚６?，在這一進(jìn)程中，要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。 （二）進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)。領(lǐng)會(huì)了教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神后，我積極參加教育學(xué)院舉辦的各種試驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)。只要一有空，就往圖書館、書店跑，看書、買書、上網(wǎng)，只要和口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的都看。我還閱讀了大量的心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及教育評(píng)價(jià)方面的書籍，為的是更好地充實(shí)自己的教學(xué)理論，爭(zhēng)取能深入地了解學(xué)生，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本方法。我明白，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐猶如無(wú)米之炊，但是沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，到頭只能是無(wú)源之水。（三）深入了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)新生入學(xué)考試，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。在我任教的兩個(gè)班級(jí)中，小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的只占76%，連26個(gè)字母都無(wú)法認(rèn)讀的占24%；51%的學(xué)生小學(xué)就讀于農(nóng)村小學(xué)（見(jiàn)表格1、2）。他們即使讀過(guò)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也存在著很多的問(wèn)題。所有的這一切，很大程度上制約著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如果沒(méi)有一套行之有效的教學(xué)方案，很有可能口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展，或者半途而廢。這一切給了我非常大的精神壓力。 表 格 1 班 級(jí)生 源三 班四 班城 市 學(xué) 校38%61%農(nóng) 村 學(xué) 校62%39% 表 格 2 班 級(jí)概 況三 班四 班接 觸 過(guò) 英 語(yǔ)64%78%未 接 觸 英 語(yǔ)36%22% 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)出極大的興趣。于是，我知難而上，決定如期開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。為此，我進(jìn)行了充分的備課，有針對(duì)性地準(zhǔn)備了大量的口語(yǔ)教學(xué)材料。 四、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略（一）組織口語(yǔ)活動(dòng)小組（Group Work）當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是費(fèi)時(shí)多，效率低。特別是現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程未能尊重學(xué)生的個(gè)性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)極少，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！敝挥谐浞终{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析后，我把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)4-5人小組。在分組時(shí)，既考慮了學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn)，又注意到男女搭配，基礎(chǔ)差異。此外，小組長(zhǎng)的選擇也非常重要。在挑選小組長(zhǎng)時(shí)，我也花費(fèi)了不少心血：既要口語(yǔ)基礎(chǔ)好，有較好的表達(dá)能力，而且組織能力要強(qiáng)。他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。小組活動(dòng)的素材非常關(guān)鍵。機(jī)械的、無(wú)真實(shí)交際意義的口語(yǔ)問(wèn)答或一般對(duì)話的簡(jiǎn)單記憶、背誦，絕對(duì)難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境是讓學(xué)生張口說(shuō)的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動(dòng)積極性的辦法。為了尋找一種讓學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的語(yǔ)言情景，接近學(xué)生的生活真實(shí)情況進(jìn)行交際。每次出口語(yǔ)練習(xí)題目，盡量要貼近學(xué)生的生活，在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒(méi)有時(shí)代氣息的舊題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得無(wú)法用現(xiàn)成的英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，教會(huì)他們用不同的詞匯， 通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)。平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好，以人為本，充分調(diào)動(dòng)他們的聰明才智，鼓勵(lì)他們交流合作，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)往往顯得缺乏主動(dòng)性和積極性。為此在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。課后舉辦“英語(yǔ)角”、成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，把學(xué)生帶到真實(shí)的交際情景中，可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。這樣，他們?cè)谛〗M中，可以平等地進(jìn)行交流，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。而教師在整堂課中的角色，也悄然地發(fā)生了變化，成為學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生語(yǔ)言指導(dǎo)者和課堂的管理者。（二）開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)師生的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動(dòng)（interaction），決定著教學(xué)效率的高低。我一般根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀，情景對(duì)話，回答問(wèn)題，話題表達(dá)等方式。在大多數(shù)的課堂上，恰如其分地采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參加的一些笑話、游戲、謎語(yǔ)、竟猜等活動(dòng)。既活躍了課堂，又激起了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，這些活動(dòng)不能喧賓奪主，而且盡量使用英語(yǔ)，要讓學(xué)生真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。為了能夠有足夠的課堂游戲活動(dòng)，我查閱了許多的資料，包括很多網(wǎng)站，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平，編寫了幾十則游戲內(nèi)容。這些小游戲簡(jiǎn)短、明了，又具有可操作性，大大地豐富了我的課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，在每節(jié)課前，我還要求學(xué)習(xí)小組每天作好Duty Report或Free Talk。我要求學(xué)生向生活要題材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鑒。這樣養(yǎng)成他們認(rèn)真觀察生活，注重自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，避免那種八股文式的，無(wú)病呻吟的內(nèi)容出現(xiàn)。久而久之，喚起了他們的對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。（三）倡導(dǎo)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 愛(ài)恩斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所謂的問(wèn)題意識(shí)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。其實(shí)英語(yǔ)只是一種工具，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，鼓勵(lì)他們積極思維，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我盡力營(yíng)造和諧的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用氛圍，首先讓學(xué)生敢，有問(wèn)題才能有長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)努力拓展他們討論問(wèn)題的渠道，使他們會(huì)問(wèn)。我還不盡余力地精心組織課堂活動(dòng)，教會(huì)他們善于提問(wèn)。在他們無(wú)法確切了解意思時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用上下文進(jìn)行猜測(cè)，提高他們的猜測(cè)力。（四）注重個(gè)性差異，協(xié)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生的能力發(fā)展聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存中指出：教師現(xiàn)在的職責(zé)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。教師教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是能者更能，絕對(duì)不是使能者平庸，使差生更差?；A(chǔ)的不同，智力的差異，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)劣，都直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。在整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，不能只看學(xué)習(xí)現(xiàn)在的成績(jī)，更重要的是要看他們未來(lái)學(xué)習(xí)的潛能。對(duì)于目前的后進(jìn)生，更應(yīng)該如此。Dawley 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功并不總是意味著通過(guò)某次測(cè)試或者獲得某種知識(shí)，有時(shí)意味著學(xué)習(xí)者必須汲取某種教訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何與他人合作。能夠讓目前的學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)或生活方面的某種教訓(xùn)，也許比強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)要有用得多了。 Hymes認(rèn)為人的能力應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)，二是使用。實(shí)驗(yàn)也證明：在信息的傳遞過(guò)程中，35%是有語(yǔ)言傳遞，65%是非語(yǔ)言傳遞。因此，在整個(gè)的英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中，我力免拔苗助長(zhǎng)，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂(lè)地享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，盡量減輕失敗給他們帶來(lái)的挫折感。（五）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)材料。 平時(shí)，我使用了課程教材中心編寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，期中、期末考也使用教育部課程教材中心所提供的口試題目。在使用這些材料的過(guò)程中，注意積累各種相關(guān)數(shù)據(jù)，為今后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作好準(zhǔn)備。同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性，我還自主開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)校本課程。在校本課程中，盡量結(jié)合現(xiàn)行教材，讓口語(yǔ)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更富有時(shí)代氣息，更接近地方文化。真正做到學(xué)有所用，學(xué)樂(lè)于用！五、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略反思（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著反撥作用口語(yǔ)測(cè)試是大勢(shì)所趨，口語(yǔ)教學(xué)日益顯示出其重要性和不可替代性。通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)，我們能夠更全面地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提高；通過(guò)“說(shuō)”的能力的提高，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面的、均衡的發(fā)展，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不偏廢，避免“啞巴英語(yǔ)”的再現(xiàn)。（二）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)急需較為完整的配套教材目前，適合于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的教材還不是很多?？谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和編寫形式需要科學(xué)地研究，確?？谡Z(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，避免在教學(xué)過(guò)程中走彎路，甚至走錯(cuò)路。（三）要充分利用多媒體，進(jìn)行有效的電化教學(xué)現(xiàn)在CAI技術(shù)在英語(yǔ)課堂已經(jīng)得到了充分的使用。多媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢(shì)，特別是動(dòng)畫技術(shù)的使用，大大豐富了教師的教學(xué)手段，拓展了教學(xué)空間。多媒體技術(shù)的使用，使得原來(lái)死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。我們不必個(gè)個(gè)成為電腦高手，但是能夠熟練使用這些工具，應(yīng)該是我們教者的基本技能之一。（四）講究教學(xué)策略，注重中西方文化差異初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是一門嶄新的學(xué)科，它急需更多的理論作為依托。我們可以把“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Activities）模式引入口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。還有，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)該是最時(shí)新的交際語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，