讓科學課堂高效起來.doc

讓科學課堂高效起來程世剛（蘭州市皋蘭縣三川口學校，甘肅 皋蘭 730200）新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上?！彼钥茖W教學一定要合理調控，創(chuàng)建更加和諧有效的科學探究課堂，讓科學課堂真正有效“活”起來。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。一、激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習的動力，是學生學習中最積極、最活動的心理因素。當學生對教學內容一旦有了興趣，就會產生一種積極向上的內驅力，學習效果就非同一般?？茖W課知識豐富，志趣交融，潛伏著激發(fā)創(chuàng)造性、個性品質的強大力量和深沉的內蘊。只要合理的引導，充分巧妙地發(fā)掘，就能喚起學生學習的熱情。 二、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。 新課程標準倡導“以學生為本”，倡導學生自主學習，合作學習，探究性學習，把學生真正看成是學習的主體。把每個學生都看成是一個創(chuàng)造者，一個天才，是一個值得尊重的具有思維權利的主體，給予他們充分的信任。因此我們要充分發(fā)揮主導作用，把蘊藏在學生身上的最大潛能挖掘出來。科學教學的最大特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強。而“活動”的核心是讓學生“動手”。科學課要為學生創(chuàng)造動手的機會，給他們提供學習的資源和器材，留給他們足夠的時間和空間，放手讓他們去“真刀真槍地搞科學”。例如在教學“有趣的沉浮”一課時，先讓學生猜想以下物品放到水中是沉下去的還是浮上來的。橡皮，砝碼，泡膜這些東西同學們都猜想的很正確。但如尺子，橡皮筋等等一些不容易看出來的東西同學們的意見就會不一樣。這個時候，引導學生們讓實驗來證明。又如教學沉下去的物體是否受到水的浮力?先讓同學們猜想，學生的答案不一致。學生會想到用實驗來證明，通過親自動手實驗后，學生知道了下沉的物體也受到了水的浮力。由于學生親自經歷了動腦思考的過程以及動手做的過程，所以他們記得很清楚。他們的能力就是在這樣 “活動”中得到提高。合理的猜想加上科學的驗證才能得到正確的結論。三、通過信息化手段使課堂高效起來。小學科學課是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學課，是由多個實驗活動問題實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教物體的熱脹冷縮時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題，并讓學生積極參與到了學習中來。四、營造融洽、和諧的教學氛圍，提高教學質量。 和諧、高效的課堂，應該給學生一個自信心，給學生營造成一個民主、平等、愉悅、友愛、和諧的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的聰明才智，讓學生充當學習的主人，充當學習的探索者。這就要求我們在課堂上必須努力創(chuàng)設民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境，在民主和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣他們的學習自主性才能充分地表現(xiàn)出來，促進全身心地投入學習，體驗學習的快樂。如在教學磁鐵時，在輕松的樂曲聲中，出示一幅美麗的百花圖，一只用曲別針夾住的紙蜜蜂向學生提問：“誰能讓這只蜜峰在百花叢中飛舞呢?”學生爭先恐后地要求上來表演。請了兩位特別自信的學生上來，結果這兩位學生在全班同學的嬉笑聲中宣告失敗。此時，我說：“我來試試，看行不行?！比嗤瑢W睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕移動，蜜蜂也隨之飛舞，學生十分驚奇，我露出得意的樣子問學生：為什么老師有這樣的本領呢?學生們一下子“頓悟”：老師，因為你的手里藏著磁鐵，是磁鐵吸引了蜜蜂身上的鐵針，老師，我還能讓小鳥飛，讓烏龜爬呢?在寬松和諧、平等民主的課堂環(huán)境中學生的思維最大限度地活躍起來，充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，積極主動地參與教學活動。對于學生回答的精彩之處，給予及時、恰當?shù)墓膭?，既拉近了師生間的距離，又使學生在精神上受到鼓舞。這樣做，既找準了教學的起點，又調動了學生的學習主動性，強化了主體。五、通過“評價”激發(fā)學生興趣，活躍課堂。 小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會