《再別康橋》信息化教學(xué)設(shè)計(jì).doc

再別康橋信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 41002121 徐怡然一、前言新課程理念下，教學(xué)過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究課題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，教師在此類(lèi)課堂教學(xué)中所扮演的角色而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者的作用。在組織再別康橋一課的教學(xué)時(shí)，利用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)教材、教學(xué)對(duì)象分析和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：情景導(dǎo)入自主探究交流評(píng)價(jià)教師小結(jié)反饋評(píng)價(jià)總結(jié)提高。通過(guò)語(yǔ)言講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論法、講授法組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前制作網(wǎng)站再別康橋資料，將教學(xué)中要利用的信息，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字內(nèi)容相連（學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊鏈接，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站）。最后，在網(wǎng)絡(luò)教室使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)。二、教材分析 再別康橋是徐志摩寫(xiě)給母校劍橋大學(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛(ài)和深深的依戀之情。詩(shī)歌是一種審美的藝術(shù),有著可意會(huì)不可言傳的優(yōu)美意境,所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這種意境用語(yǔ)言表達(dá)就顯得蒼白無(wú)力,本詩(shī)充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，利用多媒體進(jìn)行圖片聲音視頻展示，能讓學(xué)生更好體會(huì)文章的音樂(lè)美、繪畫(huà)美。豐富的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，能極大地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，將其帶入詩(shī)歌的意境。由此來(lái)體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。三、學(xué)習(xí)者特征分析1、個(gè)性心理特征：每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、審美風(fēng)格、審美方式以及個(gè)人的文學(xué)知識(shí)積累。學(xué)生自己能夠分析詩(shī)歌,能夠感悟詩(shī)歌的美。教師要尊重其個(gè)性發(fā)展，讓其自主探究學(xué)習(xí)。2、媒體操作能力：學(xué)生已具備一定的電腦操作能力，能比較熟練地運(yùn)用百度、谷歌等常見(jiàn)搜索引擎；小組內(nèi)能夠主動(dòng)協(xié)作交流，能夠通過(guò)教師所提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取一定的信息。但仍需要教師的耐心引導(dǎo)，尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面，教師要避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源面前盲目瀏覽或不知所措的現(xiàn)象。3、知識(shí)結(jié)構(gòu)：學(xué)生剛升入高中，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩(shī)歌，多元化去鑒賞詩(shī)歌。四、教法分析新課程提倡“創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”，因此本節(jié)課首先精心確定富有動(dòng)態(tài)的題目春雨江南，讓學(xué)生有親切感，通過(guò)視頻朗誦等吸引學(xué)生興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌探究情景，進(jìn)行探究討論式教學(xué)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析學(xué)科語(yǔ)文課型詩(shī)歌分析學(xué)習(xí)課課題 再別康橋教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 了解徐志摩及本詩(shī)的寫(xiě)作背景;了解新月派詩(shī)歌的形式“三美”;體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感;能力目標(biāo) 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法： 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美； 通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。情感目標(biāo)通過(guò)對(duì)再別康橋中“三美“的分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察體悟文學(xué)詩(shī)歌中的美、生活中的美教學(xué)重點(diǎn)作品的思想感情，把握詩(shī)歌基本特征、分析方法，體會(huì)詩(shī)歌的“三美”教學(xué)難點(diǎn)詩(shī)歌的基本特征、分析方法，詩(shī)歌的“三美”教學(xué)過(guò)程教師行為預(yù)想學(xué)生行為情景導(dǎo)入1、音樂(lè)響起，引導(dǎo)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)再別康橋資料網(wǎng)站；2、提出問(wèn)題：此詩(shī)展現(xiàn)了作者何種思想情感？通過(guò)哪些意象加以表達(dá)？表現(xiàn)了何種意境？從詩(shī)歌的形式入手，三美在再別康橋的體現(xiàn)有哪些？1、瀏覽再別康橋資料網(wǎng)站及相關(guān)鏈接站點(diǎn)；2、思考老師提出的問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過(guò)程自主探究1、在電腦上顯示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：此詩(shī)展現(xiàn)了作者何種思想情感？通過(guò)哪些意象加以表達(dá)？表現(xiàn)了何種意境？從詩(shī)歌的形式入手，三美在再別康橋的體現(xiàn)有哪些？2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo)。1、在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行自主探究，通過(guò)超級(jí)鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；2、積極思考教師所提出的問(wèn)題；3、瀏覽教師所提供的網(wǎng)站，并進(jìn)一步深入思考教師所提出的問(wèn)題。交流討論1、作為其中的一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，以保證交流的正確性和有效性；2、將有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；3、將留言薄中有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)多媒體系統(tǒng)供全體學(xué)生交流；1、與同學(xué)分享交流自己的探究結(jié)果，并不斷修正自己對(duì)問(wèn)題的看法；2、展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師小結(jié)提升1、小結(jié)：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。使用物象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。作別康橋,略顯傷感 陶醉美景,喜不自禁 撐船尋夢(mèng),縱情放歌回到現(xiàn)實(shí),別情依依。總結(jié)歸納出詩(shī)歌的“三美”形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng) 建筑美。 語(yǔ)言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性音樂(lè)美。意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)繪畫(huà)美。 1、將所學(xué)“意象”“表現(xiàn)方式”等詩(shī)歌知識(shí)內(nèi)化；2、進(jìn)一步思考教師所提出的問(wèn)題；3、領(lǐng)悟教師講解的詩(shī)歌“三美”內(nèi)容?？偨Y(jié)提高今天我們這節(jié)課讓大家學(xué)會(huì)了一種網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，除了要上網(wǎng)瀏覽、收集必要的信息，還要重視消化吸收這些材料，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。相信這種研究性學(xué)習(xí)的方法將會(huì)使大家終生受益。反饋評(píng)價(jià)（課后作業(yè)）1、 有感情的背誦全詩(shī)2、 寫(xiě)一篇兩百字的短文“我看徐志摩”認(rèn)真完成作業(yè)六、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1、學(xué)生：通過(guò)上網(wǎng)查找，閱讀收集整理與作者徐志摩、文本再別康橋有關(guān)的資料（網(wǎng)頁(yè)、信息、圖片、書(shū)籍等）。2、教師：利用遠(yuǎn)教設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備有關(guān)本文的文字、圖片、音像、模型資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚谱鞒烧n件、網(wǎng)站。七、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源：1、學(xué)習(xí)環(huán)境（1）Web教室（2）Internet環(huán)境2、學(xué)習(xí)資源類(lèi)型（1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件）（2）專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（3）多媒體資源庫(kù)（4）網(wǎng)絡(luò)課件3、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容說(shuō)明（1）提供一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。（2）提供相關(guān)站點(diǎn)，提供學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)，全方面了解與徐志摩、再別康橋相關(guān)的知識(shí)，以上網(wǎng)站都鏈接在教師制作的春雨江南網(wǎng)頁(yè)上，既包括了課堂教學(xué)所用資源，也包括了供學(xué)生課后擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的資源。 八、學(xué)習(xí)情境：1、學(xué)習(xí)情境類(lèi)型（1）虛擬情境：采用多媒體課件、計(jì)算機(jī)、音響設(shè)備、投影儀及幕布等教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)詩(shī)中意境。（2）問(wèn)題性情境：在教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，有序地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、提升。（3）互動(dòng)性情境：晚自習(xí)時(shí)間，教師在家與學(xué)生利用qq群討論組，進(jìn)行詩(shī)歌單元誦讀互動(dòng)、指導(dǎo)。2、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)整堂課由環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的問(wèn)題貫穿而成。教師將學(xué)生引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受濃郁的文化氛圍。根據(jù)教師提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生自主搜索與“康橋”文化相關(guān)的信息資料，然后分小組進(jìn)行交流協(xié)作學(xué)習(xí)，并以課堂討論、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的形式展示成果。九、教學(xué)過(guò)程流程圖通過(guò)投影徐志摩的相片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課音樂(lè) 幻燈片引導(dǎo)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)再別康橋資料網(wǎng)站幻燈片才情詩(shī)人“徐志摩” 與 “康橋”提出問(wèn)題：徐志摩的生平經(jīng)歷？ 再別康橋的創(chuàng)作背景？ 詩(shī)歌的表現(xiàn)手法？修辭手法一般有哪些？“意象”是什么？其作用？幻燈片查閱資料并學(xué)習(xí)上網(wǎng)進(jìn)入鏈接顯示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 幻燈片查閱資料訪(fǎng)問(wèn)本地資源區(qū) 提出問(wèn)題：此詩(shī)展現(xiàn)了作者何種思想情感？丁通過(guò)哪些意象加以表達(dá)？表現(xiàn)了何種意境？從詩(shī)歌的形式入手，三美在再別康橋的體現(xiàn)有哪些？幻燈片展示收集資料課堂討論交流1、小結(jié)：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。使用物象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。作別康橋,略顯傷感 陶醉美景,喜不自禁 撐船尋夢(mèng),縱情放歌