對(duì)薄弱學(xué)校的認(rèn)識(shí).doc

對(duì)薄弱學(xué)校的感悟河灣小學(xué) 沈 斌所謂“薄弱學(xué)?！笔墙鼛啄陙?lái)的一種官方語(yǔ)言，其實(shí)在公眾心目中淺顯的說(shuō)就是“差”學(xué)校，差到何處，官方與民間有各種見(jiàn)解，統(tǒng)一起來(lái)不外乎這樣兩點(diǎn)：一是硬件差，客觀原因造成，教育投入不夠，簡(jiǎn)單說(shuō)錢惹的禍；二是軟件差，主觀原因造成，師資良莠不齊，管理跟不上，生源不足，概括起來(lái)就是人不行。這些說(shuō)法不無(wú)道理，而且有很多實(shí)例做引證，使輿論導(dǎo)向都認(rèn)為解決薄弱學(xué)校的方法就要多投入，培訓(xùn)教師、引進(jìn)先進(jìn)的管理模式就可以逐步縮小差距，甚至可以打造成名校。于是各地這樣的改造活動(dòng)便轟轟烈烈地開展起來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的檢驗(yàn)，往往收效甚微，主管部門以教育具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)來(lái)解釋，而作為一名長(zhǎng)期在教育一線工作的教師，通過(guò)近二十年的經(jīng)歷，自認(rèn)為一所薄弱學(xué)校的形成和改造除上述兩大因素外，更不可忽視另一個(gè)至關(guān)重要的因素，那就是家庭與學(xué)校的合力，共同營(yíng)造一種優(yōu)質(zhì)教育的社會(huì)氛圍。社會(huì)氛圍是社會(huì)環(huán)境的一部分，當(dāng)然不僅僅指自然環(huán)境，更重要的是當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和人員素質(zhì)，這對(duì)所處這種環(huán)境下的學(xué)校起著更為關(guān)鍵的作用。仔細(xì)梳理一下我市的學(xué)校分布情況，處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校無(wú)一例外的是薄弱學(xué)校，而這一區(qū)域中的環(huán)境不需多言，現(xiàn)只從我身邊談起。剛參加工作，在一所企業(yè)字第學(xué)校任教，雖然企業(yè)所處地為農(nóng)村，但與周邊有一墻之隔形成一個(gè)獨(dú)立天地。墻內(nèi)外的人群有著不同的生活方式和習(xí)慣他們對(duì)教育的理解也不盡相同，墻內(nèi)的個(gè)人文化素養(yǎng)以及對(duì)孩子的管理方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況的了解與墻外農(nóng)民相比層次明顯要高出一籌，這主要突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間上。雖然墻內(nèi)外家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值都一樣，兩所學(xué)校的規(guī)模無(wú)差異，師資力量也不相上下，但多年來(lái)，墻外的學(xué)校不管怎樣努力，很難趕超墻內(nèi)的學(xué)校，究其原因就是家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度不一樣造成。后來(lái)企業(yè)破產(chǎn)，墻內(nèi)的工人失去穩(wěn)定的環(huán)境，開始為生計(jì)奔波，對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心程度淡薄，與學(xué)校的交流中斷，不管老師怎么盡心盡力，但失去家長(zhǎng)與學(xué)校這種互相配合氛圍，教學(xué)質(zhì)量在短短幾年中滑至谷底，徹底淪為一所薄弱學(xué)校。接著經(jīng)過(guò)教育整合，墻內(nèi)外學(xué)校合并，政府加大了硬件的投入，加強(qiáng)了師資的培訓(xùn)，導(dǎo)入了一些先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，收效甚微還是一所薄弱學(xué)校。我更深刻的體會(huì)到當(dāng)?shù)厝藢?duì)教育的關(guān)心與重視程度是決定了一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。我調(diào)查過(guò)很多學(xué)生家長(zhǎng)，他們普遍認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校，盡大限度的提供給他們物質(zhì)保障，剩下的事就歸學(xué)校了，他們往往以忙生機(jī)為借口不與老師溝通，不參加學(xué)?；顒?dòng)，幾乎不輔導(dǎo)學(xué)生，把一切責(zé)任歸結(jié)于學(xué)校和老師。就拿 家長(zhǎng)會(huì)為例，家長(zhǎng)的出勤率達(dá)不到50%，其中還有不少是孩子的爺爺奶奶。學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)形同虛設(shè)，學(xué)生的信息不能及時(shí)交換。我們很多教師約談家長(zhǎng)都不見(jiàn)其蹤跡，久而久之，老師的主動(dòng)性受到打擊，溝通就無(wú)從談起，只能單方面采取措施，效果自然不明顯。這種剃頭的挑子一邊熱的情況造就的學(xué)生可想而知，談何學(xué)校發(fā)展。相比名校而言，在上述方面就有天壤之別。我與很多名校的教師交流中感知，他們與家長(zhǎng)溝通的頻繁性甚至讓他們感到倦怠，家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校在家情況事無(wú)巨細(xì)，隔三差五的主動(dòng)與老師溝通，及時(shí)把握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，積極配合學(xué)校和老師，幾乎所有班主任在放學(xué)后每天晚上都要接到家長(zhǎng)的電話，以至于引起家人的不滿，但這種家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度讓老師和學(xué)校感到的是一種壓力和動(dòng)力，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)校和老師在各方面的提高，相輔相成形成一種良好的家庭與學(xué)校的合作氛圍，試想在這種教育環(huán)境下能不產(chǎn)生優(yōu)秀的結(jié)晶嗎？學(xué)校成為名校理所當(dāng)然。如上述，我自認(rèn)為教育的優(yōu)劣，除去社會(huì)因素之外，更重要的是如何加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通紐帶，不要一味的把教育責(zé)任附加在學(xué)校和老師身上，應(yīng)多角度的通