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小學語文論文/點線結(jié)合，教學相長 小學語文課堂“點創(chuàng)”式教學模式初探時至今日，國家基礎(chǔ)教育改革正向縱深發(fā)展。新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，其核心任務是“促進每個學生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究、交流的學習平臺”。在這一核心理念與任務的要求下，我校教學團隊分析與提煉學校教學文化，結(jié)合學生學情，提出“點創(chuàng)”式教學模式，以此轉(zhuǎn)變教與學的方式，提高課堂教學的效率，減輕學生的課業(yè)負擔，為學生的終身發(fā)展和教師的個人成長打基礎(chǔ)。“點創(chuàng)”式教學模式中的“點”，即教學中的重點、難點和疑點，同時也含有教師“點撥”之意。找準重難點，進而尋求最有效的教學策略突破難點是課堂教學增效提質(zhì)的關(guān)鍵，也是教師作為引導者，在教學關(guān)鍵處發(fā)揮點撥作用，組織學生進行“自主、合作、探究”學習的有效途徑?！皠?chuàng)”，即在找準學生學習重難點的基礎(chǔ)上，摒棄老舊的教學形式，在新課程標準理念下的創(chuàng)新教學策略和教學活動，以更有效的形式突破重難點，提高課堂實效。在語文教學中，教師的點撥既是一門學問又是一門藝術(shù)。在閱讀教學中巧妙點撥，將會使學生養(yǎng)成自主閱讀的能力、習慣，從而享受讀書的喜悅和成功。一、 抓“點”點撥，轉(zhuǎn)變“教”法1.抓住“爭議點”進行點撥從中年級開始，學生的思維獨立性和批判性有了顯著的提高和發(fā)展，他們更喜歡獨立地去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的原因及規(guī)律。因此，教師應通過多種方法來巧設(shè)問題。讓學生的思維得到盡情的碰撞。如教學臥薪嘗膽的片段：師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。生：他還要練兵，建設(shè)一支強大的軍隊。師：這就叫“發(fā)奮圖強”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：這就叫“堅持不懈”！生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！師：對，發(fā)奮圖強、堅持不懈就是“臥薪嘗膽”真正的內(nèi)涵。2.抓住“留空點”進行點撥這里的“留空點”指的是文學作品中已書寫描繪的部分向讀者提示或暗示的東西，也就是文學作品中給學生留下的聯(lián)想、想象的空間。教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中人物的語言出現(xiàn)不寫的情況，由此造成人物語言描寫上的留空。 如小露珠一課。教學文中“小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：我明天還會來的?！币欢危簬煟盒÷吨榫鸵吡耍瑒又参飩兌紒頌樾÷吨樗托?，他們會怎么做，怎么說呢？請大家自己讀讀有關(guān)課文，邊讀邊想象送別的情景。（學生讀書、想象） 師：現(xiàn)在老師就是小露珠，你們就是動植物，我們一起把他們道別的情景表演出來，好嗎？ （配樂）生：（做蝴蝶飛的動作）再見了，小露珠。 師：再見了，像花兒那么美麗的小蝴蝶。 生：（做蟋蟀爬的動作）再見了，像水晶那么透明的小露珠。 師：再見，小蟋蟀，我不會忘記你的。 生：小露珠，你把美麗和生機帶給我們，我們都非常感謝你。 師：不用謝。 生：小露珠，你把我們打扮得這么漂亮，可是，你自己卻變成水蒸氣飛走了，我們真舍不得你走。 師：明天我還會來的。 生：無私奉獻的小露珠，你是我們學習的榜樣！ 3.抓住“好奇點”進行點撥在三顧茅廬一課的教學中，學生對劉備前后三次前來拜訪諸葛亮極為好奇。學生的思維十分活躍，思路開闊，此時老師并沒有打斷學生而是有機地組織學生進行大膽的質(zhì)疑和自由的辯論，收到了意想不到的教育效果。師：請大家齊讀第四節(jié)。生：“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢”師：這里有兩個詞（板書：群雄紛爭 茅塞頓開）雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？生：孫權(quán)、曹操、呂布、董卓師：請同學們放下課本像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過？孫權(quán)、天下的群雄有沒有請過？為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？生：四個字“誠心誠意”生1：別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？生2：劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌生3：天很冷，劉備還去了三次。生4：劉備很尊重諸葛亮。二、抓“線”創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變“學”法1抓“作者線”進行創(chuàng)造性的自主探究閱讀小學語文課文多是選自名家名篇。在預習時，引導孩子緊緊抓住作者這條線，去查閱有關(guān)作者的資料進行自主探究的課外閱讀。這一做法有利于學生在自主閱讀中了解創(chuàng)作的背景或者了解作者成長經(jīng)歷，寫作風格等，對進一步了解課文做鋪墊。如執(zhí)教愛因斯坦和小女孩一文時，教學重點是通過品讀文中描寫人物外貌、語言，動作的詞句，走近生活中的愛因斯坦，感受他的人格魅力，體會愛因斯坦的偉大與平凡。為了能引導學生更好地走近愛因斯坦，了解愛因斯坦，在上課前引導學生查閱有關(guān)愛因斯坦成長的勵志小故事，有能力的同學可以閱讀由丹尼斯布萊恩寫的愛因斯坦全傳。這種以文本為中心，進行的自主探究式閱讀，還原給孩子們一個可親、可愛、真實的愛因斯坦，對他“平凡而又偉大”的評價會有更深的體會。這種抓“作者線”進行的創(chuàng)造性的自主探究閱讀，放在課前課后都可。2.抓“疑難線”進行創(chuàng)造性的自主探究閱讀學生在預習新課時，在自主閱讀的基礎(chǔ)上找出自己不懂的問題。針對問題通過不同手段查閱資料，自主探究?？刹橘Y料可以是文字、圖或是影像資料等，直至解決問題為止。抓“質(zhì)疑線”（“疑難線”） 進行的創(chuàng)造性的自主探究閱讀能更好地理解課文內(nèi)容，解決的重難點，實現(xiàn)了從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，同時也擴大了知識面，體現(xiàn)了閱讀的個性化和開放性。還是愛因斯坦和小女孩一文，文本通過多個角度與愛因斯坦的對話，使人們對他的評價不同。預習過程中，學生肯定會對女孩眼中那個不修邊幅、邋遢的不拘小節(jié)的愛因斯坦為在父母眼中什么會評價他是個偉大的人物？這么一個不利索的人怎么會在科學領(lǐng)域創(chuàng)造出令世人驚嘆的偉績？他又為何如此謙遜的邀請小女孩做他的老師教他收拾屋子？針對以上質(zhì)疑，教師在課前精心備課的基礎(chǔ)上，可以適時補充閱讀資料，讓學生閱讀相關(guān)作品，豐滿人物形象。走近了生活中真實的愛因斯坦，了解他在科學領(lǐng)域研究成就，從而進一步感受他的人格魅力。3抓“文本線” 進行創(chuàng)造性的自主探究閱讀主要依據(jù)所學課文的文體，如小說、散文、詩歌、說明文等，引導孩子閱讀大量相同題材文章，在閱讀過程中加深對問題的了解。如草原在理解文本內(nèi)容和表達方法后，引導學生探究散文的特點，以期閱讀更多的散文，可以是老舍的，也可擴展閱讀其他作家的散文，如朱自清，冰心等，由課內(nèi)延伸到課外。這一環(huán)節(jié)可放課后進行，也可以在新授完后由老師為孩子提供一篇同文體的，結(jié)構(gòu)相似的文章，引導孩子將當堂來驗證一下。這種以文本為自主學習的“中心點”，從不同的方面來進行創(chuàng)造性的自主探究閱讀學習模式，不