教育公平個案(新).doc

老師，我可以不笑嗎？課堂教學中教育公平問題研究個案黃浦區(qū)教育學院 吳曉芬個案基本情況姓名：元元 性別：男 年齡：4歲 學段：幼兒園中班 個性特點：（教師口述）他是個可愛、自尊心很強的小男孩，性格內(nèi)向，略顯孤僻。從小就不太敢當眾講話，不愿意與人交往，喜歡獨自玩積木、看圖畫書等，自己一個人感到高興時才會露出可愛的笑容。經(jīng)過小班一年的幼兒園生活，他各方面有了很大進步，唯獨怯場現(xiàn)象沒有多大改變。元元有一個非常盡責的班主任G老師，于是，他成為了G老師關(guān)注的對象之一。研究緣起對于元元，最初我們自然而然地想到的方法便是“給予關(guān)注”。G老師想盡辦法創(chuàng)造機會讓他在各種活動中表現(xiàn)自己。比如，常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說話。可是，這些做法都沒能收到成效。都到中班了，我們真為他著急。一天，幼兒園開放活動，邀請攝影師來園拍照，該班的拍攝內(nèi)容是生活操作，只見小朋友們爭先恐后地對著攝像鏡頭擺出各種姿勢，玩得不亦樂乎。元元平時最喜歡吃糖葫蘆了，只見他邊串邊不時地露出開心的笑，可當老師的鏡頭對準元元時，正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，笑容瞬間收斂，G老師鼓勵他抬起頭來笑一笑，沒想到他的頭更低了?；顒咏Y(jié)束后，老師想通過剛才的事情來培養(yǎng)元元的自信心，于是，微笑著對他說：“老師知道元元笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個，好嗎？”可元元依然低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。老師見鼓勵不起效，急了，大聲對他說：“寶貝們都拍好了，今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！” 看到老師態(tài)度非常堅決，元元有點兒難堪，乞求地望著老師。G老師猶豫了一下，但似乎還想試一試：“不要緊張，笑一個?！?元元見躲不過去只好很勉強地笑了一個。老師也笑了伴隨著元元的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，老師的笑突然僵硬，我們的心像被針刺了一樣，痛了元元終于笑了，可我們見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無奈和傷心，是迫于老師對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當時，處于緊張狀態(tài)下的元元，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了不掃老師的興，甚至說不想被老師批評、被小朋友們排斥，元元只好勉強地笑了，可他的淚花真實地反映了他內(nèi)心的委屈和不情愿。 案例分析應(yīng)該說，G老師是一位非常認真負責、有愛心的教師，她本想嘗試鼓勵元元，給予他更多的積極參與、公平發(fā)展的機會，但結(jié)果卻出人意料，難道，對于個性內(nèi)向的孩子不應(yīng)該鼓勵嗎？教育公平不就是要每個學生不僅擁有公平的教育機會，而且擁有公平的發(fā)展機會嗎？其實，真正的教育公平除了要讓每一個孩子享有同等的權(quán)利和機會之外，更重要的是要讓每一個孩子都受到尊重，都能享受到適合他自己的教育，從而使每個個性不同的孩子都得能到發(fā)展。德國哲學家萊布尼茨有句影響深遠的名言：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睒淙~是這樣，作為萬物之靈的“人”更是如此。所以，每個孩子的性格特征、興趣、愛好、氣質(zhì)和能力都是不同的。教育必須以人性為基礎(chǔ)和前提，只有尊重人性的教育才能體現(xiàn)真正的公平，才能更好地促進每一個孩子朝著最適合他的軌跡去發(fā)展。這個案例，對于我和G老師來說，都是一次深刻的心靈觸動。作為老師，應(yīng)當尊重孩子、理解孩子，要考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗是孩子形成自信心的關(guān)鍵。但我們卻急功近利，一味地想實現(xiàn)我們自認為正確的目標，認為老師的關(guān)心鼓勵能幫他克服心理障礙，讓他有自信?？墒聦嵣?，老師采取的方法是他當時無法接受的。在他還沒有做好充分心理準備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前！這對于自尊心很強、又缺乏自信的元元來講無疑是痛苦的，無法接受的。這樣做只會讓他感覺無所適從，進而把自己包地更緊，更加劇他的緊張感和局促感，從而起到了負強化的作用。如果我們能再多給他一點時間加以誘導(dǎo)，減輕他的心理壓力，然后耐心等待，給予他的心理成長一個緩沖地帶，或許更有利于他的發(fā)展。我們?yōu)榇饲暗慕逃椒ǜ械缴钌畹刈载?研究策略與成效為了彌補此前的過失，同時更為了元元能快樂、健康地成長，我們采取了以下策略，獲得了一定成效。 1、 漸進消退，幫助孩子減輕局促感 幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。為此我們采取淡化的方式，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，幫助元元減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動中，G老師拿出一張元元不經(jīng)意間露出笑容時拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師今天看見的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開始交頭接耳，從元元的神態(tài)中，我看出他也在努力地猜想著。當老師亮出照片時，其他小朋友都很驚訝，元元也愣了一下，他沒想到這個美麗的笑臉居然是他！老師大聲問小朋友：“這個笑臉漂亮嗎？”“漂亮！”“是啊，老師也覺得元元的笑容是最漂亮的！”這時，老師看到元元開心的笑了。從他的笑中，G老師仿佛聽到元元在說：“原來我也可以笑得很好看！”教師應(yīng)該為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得認可的機會，以利于增強其自尊心和自信心，而集體活動就是鍛煉孩子的最佳時機。在集體活動時，老師經(jīng)常給元元創(chuàng)設(shè)一個個展示自我的機會。如：班里每周一次的“我型我秀”活動，為了鼓勵元元參加表演，老師起初讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓元元請他最要好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理壓力。兩個月后，元元終于能自己一個人上臺表演了。老師及時把元元的進步告訴了家長，得到老師、小伙伴和父母的夸獎后，他對于“上臺表演”的熱情更加高漲了。一次，全園的匯報演出，他居然主動報名參加呢！2、 逐步強化，逐漸建立孩子自信心以后，每當看到元元笑，我們都會發(fā)自內(nèi)心地贊美他：“元元，你笑得真甜！”“元元，你的笑容真好看！”當元元在各方面有所進步時，G老師也會伸出大拇指夸獎他：“元元，你的汽車搭得真像！”“元元，你穿衣服的動作真快！”“元元，你回答問題的聲音真好聽！”漸漸地，一種無形的力量驅(qū)使著同伴們也不自覺地去尋找元元的優(yōu)點，也像老師一樣真心地贊美他。慢慢地，元元從聽到表揚就局促不安，轉(zhuǎn)向能大方的接受夸獎，有時甚至用更燦爛的笑容來回報小伙伴們?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常能看到元元開心的、自信的笑臉。3、 尊重差異，增強自主表現(xiàn)欲 真正的教育公平，不是追求統(tǒng)一的教育形式和結(jié)果，而是要貼近每一個幼兒的特點，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等各方面的個體差異，因材施教，努力促使每一個幼兒都能獲得滿足和自信。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)、鞏固，并依靠孩子自身的優(yōu)點，彌補、改進他們的不足。根據(jù)元元心靈手巧、喜歡折紙的特點，每逢班級折紙比賽，當他在比賽中取得點滴進步或成功時，G老師都會適時地表揚他。在他愿意的情況下，鼓勵他到小朋友面前展示自己的作品，并教小朋友折疊的方法，當一次“小老師”。看著元元自豪地展示著自己的作品，還像模像樣地教著：“角對角，邊對邊，中間要壓平”我們知道，孩子的自信正從他慢慢開放的心態(tài)中滋生出來。4、 捕捉精彩，共同配合促使其發(fā)展家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，取得家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力是家園合作的基石。以前，父母覺得元元的性格過于內(nèi)向和羞怯，有時看到別的孩子大膽、主動、熱情，他們既焦慮又擔心，于是，他們會用強制的方式要求元元主動和小朋友說話或在眾人面前表現(xiàn)自己。他媽媽常說：“沒關(guān)系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！我們這是為他好嘛！”這是家長對孩子理想化的心理在作祟，沒有考慮到孩子個性發(fā)展的客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)一個缺點，就將孩子的所有優(yōu)點都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現(xiàn)自己了。我們要改變家長的這種教育觀念，讓家長知道孩子主要是從成功的喜悅中增強自信的。一次，班里組織“小小故事會”，活動前，我們邀請元元媽媽幫助元元一同準備故事材料，并在家里預(yù)先練習。由于準備充分，元元的表演相當出色，活動結(jié)束后，我們把他在故事會活動中有良好表現(xiàn)的VCD送給元元媽媽看，當媽媽看到片中元元贏得眾人的掌聲露出那燦爛自豪的笑容后，不禁對自己的兒子刮目相看！她連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式。后續(xù)思考1、 教育公平要凸顯關(guān)心的“品質(zhì)”我們常說，教師要關(guān)心、呵護每一個孩子的成長。那么，是否更多的關(guān)注弱勢群體就代表尊重他們？是否給予他們一些表現(xiàn)的機會就意味著關(guān)心？是否讓每一個孩子都達到我們成人所預(yù)設(shè)的理想化目標就體現(xiàn)了公平？我覺得答案應(yīng)該是否定的，真正的尊重是要平視孩子（即把孩子放在和教師對等的位置上），真正的關(guān)心應(yīng)該有理性的支持，真正的公平應(yīng)該滿足孩子個性發(fā)展的實際需求。關(guān)心的產(chǎn)生，必須伴隨關(guān)心行為的出現(xiàn)，否則，只是所謂的關(guān)注、注視，而不是關(guān)心。因此，關(guān)心的實現(xiàn)必然需要關(guān)心行為的付出，是需要理性支持的。理性能幫助我們認識到被關(guān)心事物的本質(zhì)。起初，案例中的G老師認為提供給弱勢的孩子更多的機會是教育公平的體現(xiàn)，出于對元元的關(guān)心，想促使他在鏡頭前展示微笑，可這恰恰是元元當時不想做的，這種“關(guān)心”事與愿違，反而使元元在小朋友們面前展示了不想展示的一面，一定程度上傷害了元元的自尊，是淺層次、浮于表面的“關(guān)心”，而沒有走進孩子的內(nèi)心，讀懂他真正的心理需要。所以，教師不但要具備關(guān)心的意識和行為，更要提高關(guān)心的“品質(zhì)”。2、 教育公平要尊重個體的差異在教育歷史上，很多教育家都追崇和踐行尊重的教育尊重個體的差異。如孔子在教學過程中就十分尊重學生的資質(zhì)、性格、才能和志趣等方面的差異，對不同的學生進行不同形式和內(nèi)容的教育；朱熹在四書集注中流露出尊重的教育思想，并提煉出“因材施教”的教學理念，其實，這正是教育公平的精髓所在！在我區(qū)開展教育公平課題的研究過程中，有的老師采用分層教學、個性化作業(yè)及發(fā)展性、表現(xiàn)性評價等等的探索，充分體現(xiàn)了教育公平的理念。案例中的G老師在“教育無效”后及時進行了反思，并意識到存在的問題，在尊重孩子個性、理解孩子需要的基礎(chǔ)上采取了一系列巧妙的方法，終于，等到了元元在攝像機前發(fā)自內(nèi)心的微笑?？傊?，不同的孩子有不同個性和能力，教師應(yīng)該正視這種差異，關(guān)注差異，精品文檔，你值得期待教師要尊重孩子的個性，要順從自然，發(fā)揚他們的長處，矯正短處，以促進每一個孩子以最適合他們的方式發(fā)展。只有讓每個孩子得到最適合自己的教育，才能實現(xiàn)真正意義上的教育公平。那是心與心的交匯，是相視的莞爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。我無所謂成功不成功，但我在乎我自己的成長；我無法掌握別人，但我可以掌握自己。我唯一能把握的，是我會一直盡力走下去，不為了別人，為了給自己一個交代。這個世界上有太多的事情是我們無法掌握的，你不知道誰明天會離開，你不知道意外和你等的人誰先到來。最可怕的是因為怕失去而放棄擁有的權(quán)利。我們都會遇到很多人，會告別很多人，會繼續(xù)往前走，也許還會愛上那么幾個人，弄丟那么幾個人。關(guān)鍵在于，誰愿意為你停下腳步？對于生命中每一個這樣的人，一千一萬個感激。有一些人、一些事是不需要理由的：比如天空的顏色；比如連你自己都不知道為什么會喜歡上的那個人；比如昨天擦肩而過的人變成了你今天的知己。夢想這東西，最美妙的在于你可以制造它，重溫它?？匆槐緯犚皇赘?，去一個地方，夢想就能重