高爾基和他的兒子說課稿.docx

尊敬的各位評委老師：你們好！今天，我說課的題目是高爾基和他的兒子。一、說教材高爾基和他的兒子是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。小學語文課程標準中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睘榱藢崿F(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。3. 通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“給，永遠比拿愉快”作為本課教學的重點和難點。二、說教法與學法“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。三、說教學過程本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：第一環(huán)節(jié) 激趣啟思，引入新課興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”學生思維的發(fā)展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。第二環(huán)節(jié) 初讀課文，整體感知“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。第三環(huán)節(jié) 品讀重點，深層感悟 閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產生優(yōu)化的效果。本環(huán)節(jié)我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。（一） “栽花賞花”1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？” 重點抓住 “顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現(xiàn)學生對語言文字的積累與運用。2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現(xiàn)對美讀的指導，以問題“呈現(xiàn)在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。 （二） “寫信教子”請同學讀課文的第69自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據(jù)學生的認知規(guī)律，他們會找出“你要知道給，永遠比拿愉快。”我追問：“這里的給是什么意思？拿又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。第四環(huán)節(jié) 拓展延伸，總結升華語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環(huán)節(jié)的設計，不僅體現(xiàn)了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。四、說板書設計一個好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：14.高爾基和他的兒子 栽花賞花 寫信教子“給”永遠比“拿”愉快今天我說課的內容是高爾基和他的兒子第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來介紹我的教學設計。教材分析：高爾基和他的兒子是蘇教版五年級上冊第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章在大海中永生，艾滋病小斗士共同對學生進行“無私奉獻”的情感熏陶。教學目標根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、能力目標：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。3、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。教學重點品讀課文，體會父子間濃濃的親子之愛。難點引導學生體會 “給，永遠比拿愉快”的含義。教學法：根據(jù)本課的教學目標，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟；并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，并聯(lián)系生活實際，突破對 “給，永遠比拿愉快”理解。教學流程：一、復習導入：讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導學生用一個字“愛”來概括文章的主題。（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）二、 品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深1、指名讀2、3自然段，其他學生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。重點抓住“探望”、“只有還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會子愛父。這里設計一個采訪活動，學生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學生走進兒子內心，體會種花的用意，感受兒子這種用行動表達的真摯的愛。）2、以讀代講，學習賞花一讀：結合課文插圖，學生自由讀花開的美景。二讀：創(chuàng)設情境讀花開的美景A如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會怎樣？B當你是在這個院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個別讀）三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會高爾基看到兒子種的花時的心情。出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的 心里想： ?！保ㄒ源藖韼椭鷮W生體會高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時，訓練學生的表達能力。）出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！”在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是 ，是兒子對自己的 。引導學生體會高爾基睹物思人對兒子的思念。三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛 學這一部分之前告訴學生；高爾基給兒子的信是我們學習本課的難點，含義比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？學生肯定會積極動腦筋：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。 我們可以聯(lián)系上下文來理解。 我們也可以聯(lián)系生活實際來理解。 我們還可以通過小組討論來理解。在此基礎上先獨立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個小組讀懂的內容最多。（語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！弊寣W生自己來想辦法弄懂這一段，可以讓學生感受到老師對他們的尊重，激發(fā)他們學習的主動性。同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生，符合小學生好勝心強的心理特征，可以充分調動他們的學習興趣。）在交流時，老師重點引導學生體會兩個“美好的東西”。第一個指鮮花，學生從破折號可以讀出。第二個美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質的東西，還是對別人的一些關愛，付出等，學生理解起來有一定難度，教師要進行點撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學生回答不上來，老師舉例引導。（有一次，我的同事要外出學習，我特意幫她照管班級，讓她安心學習，當時，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因為我在她最需要關心的時候，給了他幫助。）這樣，學生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“ 給，永遠比拿愉快”的理解。讓學生聯(lián)系上文的學習思考“給”和“拿”的含義。出示 給，永遠比拿愉快”給永遠比拿愉快”讓學生讀這兩句話，比較有什么不同，體會“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。指導學生把自己的理解通過朗讀表達出來。高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導學生體會高爾基對于兒子的愛是一種崇高的愛。再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導印在自己的腦海里。（理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。 “給”，永遠比“拿”愉快。是學生理解的難點。為了突破這一難點，給學生以充分讀、思、議的時間和空間，讓學生有自主學習的機會，引導學生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“給， 拿愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受。）四、拓展延伸高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對父親說，他會說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。（標準指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使