黃生借書教案0Convertor.doc

黃生借書說教案教學(xué)目標：1.教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，專心學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴密，對比鮮明的寫作特點。3.了解一些雙音詞的古今異義。課時安排：1課時教學(xué)過程：1.導(dǎo)入新課： 導(dǎo)語：書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文黃生借書說就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？袁枚(17161798)，字子才，號簡齋，又號隨園主人，錢塘(今浙江杭州)人，清代詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活奢華。他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有小倉山房文集隨園詩話子不語等。解題：黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。“說”是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。易讀錯的字：枚(mi) 齋( zhi ) 俟(s) 輒( zh)俸 (fng) 吝 (ln) 惴惴( zhu) 摩玩(m)庋藏(gu) 素蟫(yn)釋詞：第2段汗牛塞屋 使流汗。子孫棄者無論焉：無論，短語，不必說非夫人之物而強假焉：借若業(yè)為吾所有：被俟異日：等他日。俟，等釋詞：第3段有張氏藏書甚富 多歸而形諸夢 做動詞，現(xiàn)出，出現(xiàn) 之于其切如是 代詞，這樣。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也 助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性助詞，的值得珍惜 書非借不能讀也。書（要）不是借來的，就不會（認真地）去讀它。七略四庫，天子之書 ：七略四庫，是皇帝的藏書其他祖父積、子孫棄者無論焉。其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。 然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時光是多么值得珍惜啊。惟予之公書與張氏之吝書若不相類 。只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點好像不大相同。 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？ 既然如此，那么是我實在倒霉而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢？ 3古今異義 ：無論 不用說，更不必說 其他祖父積、子孫棄者無論焉（今義）條件關(guān)系的連詞（古義）假 借 而強假焉。（今義）假的（古義）夫人 那個人（古義）丈夫?qū)ζ拮拥姆Q呼（古義）可惜 值得珍惜（今義）惋惜（古義）4.一詞多義：子 子不聞藏書者乎代詞，你其他祖父積、子孫棄者無論焉 名詞，兒子然 富貴人讀書者有幾 連詞，然而非獨書為然 代詞，這樣為 為一說 動詞，寫、作若業(yè)為吾所有 介詞，被非獨書為然 動詞，是焉 夫人之物，而強假焉 于之”，泛指有書的人而惴惴焉摩玩之不已 非獨書為然助詞，地其他祖父積、子孫棄者無論 焉表感嘆語氣之 吾不得而見之矣 代詞，它而少時之歲月為可惜也 助詞，的隨園主人授以書而告之曰 代指黃生與張氏之吝書，若不相類 用在主謂之間，取消句子獨立性富 然富貴人讀書者有幾 富有有張氏藏書甚富 多而 隨園主人授以書而告之曰 連詞，表示承接，并、并且非夫人之物，而強假焉 連詞，表轉(zhuǎn)折，卻歸而形諸夢 連詞，表承接生固幸而遇予乎 連詞，表修飾關(guān)系必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 (連詞，因而)5.詞性活用 汗牛塞屋 名詞的使動用法，使流汗庋藏焉 名詞作狀語，用放置器物的木板或架子收藏歸而形諸夢 名詞用作動詞，現(xiàn)出、出現(xiàn)其切如是 形容詞用作名詞，指迫切的心情唯予之公書，與張氏之吝書，若不相類 名詞用作動詞，公開同別人共用6文言句式(1)判斷句 七略、四庫，天子之書 (譯時要在主語“七略、四庫”后加判斷動詞“是”)(2)省略句隨園主人授以書而告之曰 (省略“授”的代詞賓語“之”) ()倒裝句隨園主人授以書而告之曰 (狀語后置句，為“以書授之”)()被動句若業(yè)為吾所有 (“為所”是一種表示被動的句式，用介詞“為引進動作行為施動者，表示被動關(guān)系)歸而形諸夢(狀語后置句)你是怎么理解“書非借不能讀也”的？意思是說，書不是借來的，就不會認認真真地讀。注意：不能理解為“書不是借來的就不能讀”。請讀“子不聞子孫棄者無論焉?！闭n文分析：課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。第一部分（13段）：闡明“書 非借不能讀”的觀點。2.第二部分（45段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。第一段有關(guān)討論a.作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確：作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。 b.作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。小結(jié)：13段闡明觀點，講的是逆境可以激勵人們拼搏進取的道理。 著重強調(diào)：本文觀點是“書非借不能讀也”，認為借書者“慮人逼取”，因而“用心專”，這比藏書者有書不讀要好多了。這當然不是反對買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。分析課文第二部分。領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴密和運用對比手法說理的寫作特點。討論以下問題：a.作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者的思想感情什么作用？一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時光