歷史個人課題研究方案.doc

歷史小課題 課題研究方案 課題界定：有效的問題式教學在初中歷史教學中的應(yīng)用是以培養(yǎng)學生的學習能力、成長經(jīng)驗為最終要素，關(guān)照到每個學生的過去、現(xiàn)實與未來，將知識納入到學生的成長過程中，更有利于實現(xiàn)師生“積極互動、共同發(fā)展”的新課改理念。課題研究對象：人教版初中八年級歷史教學二、課題研究的理論依據(jù)：1、歷史課程標準強調(diào)中學歷史教學應(yīng)該“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！?生活教育理論認為：教育需要關(guān)照人的過去生活、現(xiàn)實生活和可能生活。只有把一切知識、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會對人的生成有終極意義。而教學實踐已經(jīng)證明：有效的問題設(shè)置能夠關(guān)注到學生的已有知識與未知知識之間的聯(lián)系，照顧到學生現(xiàn)有的能力、水平，引發(fā)學生對問題進行探究的興趣，提高學生分析、解決問題的能力。3、世紀德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眴栴}應(yīng)能激發(fā)學生興趣，喚起學生求知欲，觸及學生的思維盲點，驅(qū)動學生對末知的探究。驅(qū)動性的問題可以來自老師的提問，也可來自學生的發(fā)問。在問題解決的過程中，學生圍繞問題廣泛搜集信息，并對信息進行篩選、綜合、重組，聯(lián)系知識進行分析、推理和判斷，驅(qū)動學生的讀書、觀察、思維、論辯。讓學生自主地去“參與”歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。4、現(xiàn)代教育學理論認為，教學要以學生發(fā)展為本，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，而且是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。四、課題研究的背景和意義：我校運用“導學案”教學模式，導學案的編寫要求知識的呈現(xiàn)必須是問題化，問題又必須層次化，必須根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點設(shè)計的問題，問題既要明確，坡度又必須小。這也對教師的要求越來越高，要設(shè)計實用的導學案，就必須對教材的問題挖掘到位。那么，如何去選擇和設(shè)置合適的問題？這成為歷史教師心中新的疑惑。在實際教學中，教師提出的問題，往往不是過于簡單，學生不屑于回答，“啟而不發(fā)”，就是過于深入，學生難以回答，“啟而難發(fā)”。在針對學生的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多中學生也存在類似的疑惑?？梢哉f，這些存在的問題給我們的課題也提出了嚴格的現(xiàn)實要求和良好的研究氛圍。研究表明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學生運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進而轉(zhuǎn)變到學生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的強烈敏銳力，由學生自己提出問題、解決問題，達到既學到知識又培養(yǎng)了自學能力的目的。體現(xiàn)學生主體地位，有效提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的自主發(fā)展、主動質(zhì)疑探究的能力乃至創(chuàng)造能力的提高提供更為廣闊的發(fā)展空間。五、課題研究的內(nèi)容：1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點，設(shè)置有效問題。2、學生“問題意識”的培養(yǎng)。3、教師在課堂問題設(shè)計時應(yīng)遵循的基本原則。4、初中歷史課堂實施有效提問的策略。包括如何設(shè)置問題情境，提問的藝術(shù)和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導，讓學生主動地由疑而問，由問而探，引導學生主動思考，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，有意識的從問題入手，讓問題貫穿整個教學過程中。營造良好的問題教學氛圍，在課堂上應(yīng)用時不是單純的教師提問學生，而是多向的：可以是教師提問學生，也可以是學生向教師問難或詰問，還可以是學生與學生之間的互相設(shè)問。三者的有機結(jié)合可以活躍學生的思維，進而激活整個課堂的教學氣氛。5、通過有效問題設(shè)計，提高課堂40分鐘效益，提高教學的有效性，使學生獲得進步。6、優(yōu)化導學案的編寫。六、課題研究的過程及方法：研究過程;1、準備階段（2011年9月-2011年10月）：認真選題，制定研究方案，課題申報立項階段，主要是學習相關(guān)的研究理論資料；確定實驗班級，做好課題研究實施的各項準備2、實施階段（2011年10月-2012年7月）：具體實施課題各項研究工作的主要階段，進行課堂實踐，及時記錄在課堂教學中方法運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。探索建立歷史有效問題教學資源庫，對各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進行分析研究，總結(jié)改進下一步研究措施，進一步充實提高，以形成最終的研究結(jié)論。3、總結(jié)階段（2012年7月-2012年9月）：課題研究的結(jié)題階段。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。研究方法：1、觀察法：對學生在開展課堂活動教學前后及其各個階段所表現(xiàn)出來的行為上的變化情況進行分析和研究。如學生學習知識的主動性和積極性的變化情況，學生對學習的興趣的變化情況等等。這些情況變化的數(shù)據(jù)或資料用觀察法來加以研究、記錄就比較合適。2、測驗法：對于開展課堂活動教學前后及在各個階段里學生學習效果的變化，我們必須進行命題測試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。3、實驗法：實驗法在這里主要是指對課堂活動教學在我們常規(guī)課堂教學中加以具體的實施，對這種教學模式和方法進行實際操作、實驗， 4、經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，不斷總結(jié)教學過程中取得的經(jīng)驗和缺陷，解決出現(xiàn)的問題，及時進行研究，從而使課題研究不斷提高、完善。5、行動研究法，主要應(yīng)用了內(nèi)容分析、調(diào)查總結(jié)、主題活動、案例分析、課例研討等方式。特別注重將行動研究法貫穿始終，即在教與學的過程中，邊分析、邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，探索提高問題設(shè)置在歷史課堂教學中的效益的有效方法。七、課題研究的條件及預(yù)期成果：課題研究條件：1、研究者熱愛教育科研工作，是學校的史地教研組組長，從事11年的歷史教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗，深受學生的喜愛，是學校的歷史學科帶頭人，在學校的校本校研中作出很大的貢獻。曾參加學校的多個課題研究，多次被評為市、區(qū)級科研骨干，具有較強的教育教學和課題研究能力。2、研究者教育教學改革的意識比較強，經(jīng)常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當多的實踐經(jīng)驗，并經(jīng)常反思，每年都有案例或論文獲獎。3、問題教學法與我校教學特色“點題導學法” 研究密切相關(guān)，導學案的進一步優(yōu)化是教研的重點，其中問題的設(shè)置成