小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究.doc

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型研究綜述摘要： 課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)等。通過(guò)研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式，以及不同課型的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學(xué)生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效，給一線教師以借鑒和啟發(fā)。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 基本課型 綜述 概念界定： 課型：余映潮老師認(rèn)為，所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f(shuō)，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以說(shuō)，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。導(dǎo)言： 我校自開辦以來(lái)，非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，每周安排一節(jié)課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上，如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型，怎樣上更有實(shí)效，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的，還處在探索階段。因此，本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進(jìn)行綜述，為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐工作做理論的探索和指引。 從最初的星星之火，到現(xiàn)在如火如荼，推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語(yǔ)界的熱點(diǎn)話題，越來(lái)越多的老師成為閱讀推廣的點(diǎn)燈人，課外閱讀正成為孩子語(yǔ)文素養(yǎng)提升的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而，讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì)，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下： 一、基本課型 揚(yáng)州親近母語(yǔ)課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實(shí)踐中，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等。 1、讀物推薦課 書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。 2、閱讀方法指導(dǎo)課 閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。 三讀法 瀏覽性泛讀。對(duì)淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。 探求性速讀。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等。這就要求“一目十行”。品味性精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。 不動(dòng)筆墨不讀書法 圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。 寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會(huì)。 制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。 邊讀邊思考法 通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。 3、閱讀欣賞課 好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語(yǔ)文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下： 精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見。 課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文知識(shí)和技能，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)。 自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開討論。討論中要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。 學(xué)生上臺(tái)演講。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面。 教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題加以指正，還可以將文章中的一些重要問(wèn)題拎出來(lái)讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí)。 4、閱讀匯報(bào)課 閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇?。 學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn)，列好匯報(bào)提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識(shí)、寫作方法、語(yǔ)言積累及其他知識(shí)等；疑問(wèn)、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去，談要談具體，說(shuō)要說(shuō)出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，即使問(wèn)題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵(lì)。學(xué)生匯報(bào)，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話小組交流全班交流教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。 5、讀寫遷移課 實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升習(xí)作能力。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語(yǔ)言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對(duì)此類表達(dá)方法的感悟。 6、班級(jí)讀書會(huì) 引導(dǎo)班級(jí)的孩子圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級(jí)讀書會(huì)的操作策略： 共讀：建立話語(yǔ)環(huán)境 班級(jí)讀書會(huì)通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍，等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語(yǔ)新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái)。 話題：尋求對(duì)話支點(diǎn) “主題”的選定 讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè)，即便唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無(wú)意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。 需要說(shuō)明的是，讀書會(huì)過(guò)程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動(dòng)，有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段。 分享：提升閱讀品質(zhì) 讀書會(huì)各成員因?yàn)楸尘?、個(gè)性等的差異，在共讀文學(xué)作品的審美感受時(shí)，既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn)，也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng)。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會(huì)給他者帶來(lái)新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個(gè)體的閱讀品質(zhì)，也會(huì)強(qiáng)化班級(jí)讀書會(huì)這一組織形態(tài)的凝聚力，讓所有成員都感受到個(gè)體自由閱讀所不具備的情緒體驗(yàn)，為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動(dòng)力定型。 7、大聲朗讀課 “大聲讀給孩子聽”師生共讀，是指針對(duì)低段年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，分析判斷能力也較差，閱讀有一定困難，習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點(diǎn)，教師通過(guò)幫助孩子尋找合適的讀物，利用學(xué)校專門的時(shí)間，在一定的場(chǎng)合，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進(jìn)一個(gè)嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受，給孩子直接的情感熏陶 ，給孩子豐富的語(yǔ)言積累，教給孩子一定的讀書方法，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動(dòng)。 8、語(yǔ)言積累課 指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。 背誦法。積累語(yǔ)言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn)，不懂課文不能背誦課文。 摘記法。俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時(shí)隨地積累，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ)、句子、片斷摘錄下來(lái)，將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來(lái)。 剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來(lái)，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。 9、經(jīng)典誦讀課 古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊(yùn)藏著人類幾千年來(lái)的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過(guò)開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達(dá)理，善良聰慧，樂(lè)觀堅(jiān)定。 二、課型的選擇 課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重，所選擇的課型也應(yīng)有所不同。 低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀、樂(lè)讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語(yǔ)言，愿意和家人、同學(xué)老師交流。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀，積累語(yǔ)言，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課、語(yǔ)言積累課等，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。 高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等，提升學(xué)生的閱讀能力。 三、研究方向 1、課外閱讀指導(dǎo)課不同課型的有效性策略研究； 2、如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接。 主要參考文獻(xiàn)：1、 親近母語(yǔ)網(wǎng)站上徐冬梅的“親近母語(yǔ)”課題結(jié)題報(bào)告；2、 余映潮發(fā)表在中學(xué)語(yǔ)文教師上的課型一文。慢慢地，把教案寫短特級(jí)教師張祖慶1近日，朋友發(fā)我一份教案，說(shuō)是三天后上公開課，讓我看看。我下載附件，打開細(xì)讀，乖乖，6000多字！沒開看，頭就暈。大環(huán)節(jié)里套小環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)里套1.2.3點(diǎn)，老師說(shuō)的每一句話，學(xué)生可能的回答，以及如果這樣回答教師怎么評(píng)價(jià)，寫得清清楚楚。讀完，我啞然失笑。這哪是教案??？分明是完整的課堂獨(dú)幕劇嘛！這位朋友教了15年書。又想起另一位朋友。幾年前TA曾發(fā)我一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，謙虛地說(shuō)，讓我指點(diǎn)一下。我打開認(rèn)真讀起來(lái)。教案超長(zhǎng)，8000多字，10頁(yè)。慢慢讀，欣賞啊。讀著讀著，我笑了。請(qǐng)看師：呀！你第一遍讀課文，就能讀得這樣字正腔圓，可見平時(shí)訓(xùn)練有素。師：（如果學(xué)生讀得疙疙瘩瘩，則說(shuō)），沒關(guān)系，這只是第一遍讀課文，錯(cuò)幾個(gè)字，也正常的，多練練，一定會(huì)讀得更好。類似這樣的語(yǔ)句，占去整個(gè)教案的五分之二。你一定以為這是某位師范實(shí)習(xí)生的教案吧？非也，這位朋友，已經(jīng)教了20年書，且在當(dāng)?shù)仡H具知名度，在省級(jí)、全國(guó)級(jí)公開課上，多次展示過(guò)自己的風(fēng)采。我無(wú)語(yǔ)。2看到這樣的教案，我總是發(fā)回對(duì)方，和TA說(shuō)，你把教案濃縮在1500字以內(nèi)再發(fā)我。對(duì)方往往不理解，寫詳細(xì)些，把課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都想到了，課不就更順了嗎？這話看似對(duì)。但課堂，不是劇場(chǎng)；學(xué)生，不是演員。預(yù)設(shè)得細(xì)致一些沒錯(cuò)。學(xué)生的回答，豈是老師可以預(yù)先寫出來(lái)的？你的回應(yīng)，豈可做到滴水不漏？再說(shuō)，寫在教案上的語(yǔ)言，是什么？書面語(yǔ)言！課堂上呈現(xiàn)的語(yǔ)言，是什么？口頭語(yǔ)言！有時(shí)聽課，我們常常覺得老師不在上課，而在演戲。這是為什么？原因就在于教師把“書面語(yǔ)言”“口語(yǔ)化”，課聽起來(lái)就別扭了。課堂是師生對(duì)話的地方，對(duì)話，要自然、真誠(chéng)。老師將預(yù)先寫好的書面語(yǔ)背給學(xué)生聽，對(duì)話能真誠(chéng)、自然嗎？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教學(xué)語(yǔ)言固然優(yōu)美，環(huán)節(jié)銜接也貌似行云流水，但，這樣的課，老師聽著累，學(xué)生也往往云里霧里。于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，為什么給人如坐春風(fēng)的感覺？因?yàn)?，他們都是用很樸?shí)的口語(yǔ)，和學(xué)生交談，而不是用矯揉造作的書面語(yǔ)給學(xué)生朗誦。他們的教案寫得具體嗎？往往只有簡(jiǎn)單的幾行字。上個(gè)月，我和薛法根老師同臺(tái)上課，有幸看到他的匆匆一課教案。多少字？連同目標(biāo)，不到300字。請(qǐng)看匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)薛法根教學(xué)目標(biāo)：1在教師指導(dǎo)下，通過(guò)朗讀體會(huì)文本語(yǔ)言的節(jié)律之美；2結(jié)合生活體驗(yàn)，解讀作者對(duì)時(shí)間的“匆匆”之感；3模仿文本寫話，領(lǐng)會(huì)文本對(duì)時(shí)間匆匆的形象表達(dá)。教學(xué)過(guò)程：板塊一：重錘敲擊疊詞的節(jié)奏之美指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會(huì)節(jié)奏之美。聯(lián)系朗讀，進(jìn)一步體會(huì)散文詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)律。板塊二：深層追問(wèn)時(shí)間的哲思之美圍繞核心問(wèn)題思考：作者為何對(duì)時(shí)間有如此匆匆之感？點(diǎn)撥：時(shí)間一去不復(fù)返；八千多日子的空虛無(wú)為。板塊三：生活比照語(yǔ)言的形象之美時(shí)間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個(gè)日子”寫形象的？通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的模仿寫話，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)形象化表達(dá)的方法。教案雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但生成極其豐富。3最近，偶有老師問(wèn)我，張老師，您把教案?jìng)鹘o我，學(xué)習(xí)一下。我說(shuō)，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課