解決問(wèn)題的策略2.doc

解決問(wèn)題的策略倒推（五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿） 泰州市城東中心小學(xué) 繆霞 一、說(shuō)教材； 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)第九單元解決問(wèn)題的策略。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了畫(huà)圖、列表、一一列舉等策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要研究運(yùn)用“倒推”的策略解決問(wèn)題。“倒推”是一種應(yīng)用于特定問(wèn)題情境下的解題策略。通常是已知結(jié)果追溯起始狀態(tài)。 教材首先通過(guò)兩道例題讓學(xué)生體會(huì)“倒推”策略的特點(diǎn)，初步掌握運(yùn)用這一策略解決問(wèn)題的基本方法和過(guò)程。在練習(xí)中，教材又精心選擇了不同的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，進(jìn)一步體會(huì)“倒推”的策略意義及其適用性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)； 在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，我從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用“倒推”的策略尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)問(wèn)題的具體情況確定合理的解題方法。 2能力目標(biāo)：使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“倒推”策略對(duì)于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力。 3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)具體的問(wèn)題合理選擇倒推的策略解決問(wèn)題，體驗(yàn)倒推策略的價(jià)值。 三、說(shuō)教法和學(xué)法 我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教法和學(xué)法的：本節(jié)課中我積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，解決問(wèn)題。在觀察、分析、歸納的過(guò)程中，體驗(yàn)“倒推”策略的價(jià)值。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 我將本節(jié)課的教學(xué)分為四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略；二、學(xué)習(xí)探究，理解策略；三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸；四、全面總結(jié)，系統(tǒng)歸納策略。 一、創(chuàng)設(shè)情境，感知策略 激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是獲取策略體驗(yàn)的起點(diǎn)，課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，首先通過(guò)談話提出問(wèn)題：今年的春節(jié)晚會(huì)大家看過(guò)嗎？哪個(gè)節(jié)目最神奇？學(xué)生踴躍發(fā)言，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。然后告訴大家一個(gè)好消息魔術(shù)大師劉謙要來(lái)南京表演，大家想去觀看表演嗎？出示課件提問(wèn)：怎樣從南京回泰州的呢？通過(guò)說(shuō)回家的路線使學(xué)生初步體會(huì)“倒推”策略。 第二個(gè)情境：劉謙表演魔術(shù)，老師今天也給大家?guī)?lái)一個(gè)魔術(shù)，激發(fā)起學(xué)生的好奇。課件動(dòng)態(tài)演示兩次翻動(dòng)紙牌，讓學(xué)生討論，原先的排列順序，操作得出結(jié)果。通過(guò)游戲激發(fā)了學(xué)生“倒推”策略的潛意識(shí)，并逐步使其明朗化，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 二、學(xué)習(xí)探究，理解策略； 學(xué)習(xí)探究，理解策略是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)情境游戲?qū)W生已經(jīng)初步感知了“倒推”，例1的教學(xué)重點(diǎn)在于體驗(yàn)“倒推”是解決問(wèn)題的策略。為此，我是這樣設(shè)計(jì)的： 首先出示課件讓學(xué)生說(shuō)出從圖中可以了解到哪些信息，隨后課件動(dòng)態(tài)地演示從甲杯倒入40毫升給乙杯，兩杯果汁一樣多。提問(wèn)：怎樣求出原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升？同學(xué)討論有什么好的方法？然后結(jié)合學(xué)生回答動(dòng)態(tài)演示過(guò)程。使學(xué)生十分具體形象地經(jīng)歷了倒果汁的過(guò)程，積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)。接著又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填表整理信息，幫助學(xué)生理清思路，解決問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)例1的自我總結(jié)和反思中，揭示“倒推”的策略。 例2則是根據(jù)學(xué)生例1學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)運(yùn)用策略。為此，我是這樣設(shè)計(jì)的： 首先讓學(xué)生讀題，提問(wèn)：從題中你了解到哪些信息? 然后要求學(xué)生用自己喜歡的方法將信息整理出來(lái)，并展示和交流。放手讓學(xué)生自主探索整理信息的方法，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，呈現(xiàn)了整理信息的多樣化 。然后通過(guò)對(duì)比，優(yōu)化解題的策略。在學(xué)生充分理解后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生檢驗(yàn)答案是否正確，從而比較解決問(wèn)題的思路和檢驗(yàn)的思路有什么不同，讓學(xué)生再次體會(huì)“倒推”的策略。 三、鞏固應(yīng)用，拓展延伸 1教材中練一練的實(shí)際問(wèn)題與例2相似，但數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜一些。需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解題中數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用在例題中初步掌握的策略進(jìn)行有條理的思考。介于題目中“一半”與“多一本”的文字理解干擾，我對(duì)題目進(jìn)行了重建：首先完成“剩余的一半捐給希望的小學(xué)”，再完成“剩余的一半還多1本捐給災(zāi)區(qū)的學(xué)校”。在學(xué)生完成“剩余的一半捐給希望小學(xué)”時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成，尋找線段圖法，如果沒(méi)有我直接介紹線段圖法，從而讓學(xué)生感受到線段圖法的直觀性，為解決“剩余的一半捐給希望的小學(xué)”做鋪墊。 2數(shù)學(xué)離不開(kāi)練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。為此我又加入了求姚明的身高以及小鵑和小磊做紙鶴兩道與生活緊密聯(lián)系的題目，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。 四、全面總結(jié)，系統(tǒng)歸納策略。 1通過(guò)提問(wèn)：在解決問(wèn)題時(shí)我們有哪些收集信息的方法，要注意什么？讓學(xué)生明確運(yùn)用倒推的策略解決實(shí)際問(wèn)題，整理信息的方法，解題的方法是不唯一的。 2最后的課外拓展題是一道經(jīng)典而有趣的古代數(shù)學(xué)問(wèn)題，留給學(xué)生課后去解答，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，又能使學(xué)生進(jìn)一步提高運(yùn)用倒推的策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的