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淺談多媒體技術(shù)在幼兒語言活動中的運用【摘要】語言作為一種社會現(xiàn)象,在幫助人們傳遞信息的同時,亦可增進彼此間的情感交流。雖然人類語言在各個方面十分復雜,但對于5歲左右的孩子來說,他們以“模仿”的學習方式早已開啟自然而然的語言習得過程。幼兒期是孩子語言能力發(fā)展的黃金時期。綱要明確指出:發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。先前的語言實踐活動方式上較為單一,如何幫助活動做到“豐富多彩”,多媒體技術(shù)的實力不容小覷。作為一種新興的教育工具,不僅能激發(fā)幼兒活動興趣、豐富幼兒生活經(jīng)驗,亦能使語言教學活動集趣味性、情境性、探究性于一身,在潛移默化中真正幫助幼兒不斷提升語言創(chuàng)造空間和能力。【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 語言實踐活動 運用語言是思維最重要的工具。它本身是一種符號系統(tǒng)和一種社會現(xiàn)象,也是一種心理現(xiàn)象。它的魅力在于幫助人們傳遞信息的同時,亦可增進彼此間的情感交流。雖然人類語言在各個方面十分復雜,但對于5歲左右的孩子來說,他們以“模仿”的學習方式早已開啟自然而然的語言習得過程。作為幼兒活動感知與體驗的重要途徑,一日活動的各個環(huán)節(jié)都離不開語言的引領(lǐng)。在傳統(tǒng)的教育模式中,筆者體會到對于幼兒語言能力的習得途徑,往往通過口述結(jié)合圖片的方式來靠近活動目標的達成。隨著教育信息化的逐步推進,多媒體技術(shù)的優(yōu)越性已愈發(fā)明顯。幼兒期是孩子語言能力發(fā)展的黃金時期。綱要明確指出:發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。如何改進較為單一的語言實踐活動方式,幫助活動做到“豐富多彩”,多媒體技術(shù)的實力不容小覷。作為一種新興的教育工具,不僅能激發(fā)幼兒活動興趣、豐富幼兒生活經(jīng)驗,亦能使語言教學活動集趣味性、情境性、探究性于一身,在潛移默化中真正幫助幼兒不斷提升語言創(chuàng)造空間和能力。 一、豐富生活經(jīng)驗、擴大交流空間 幼兒對于周圍的世界總是充滿無窮的好奇與想象。這一時期,他們感知、體驗的過程會借助眼、耳等感官來認識世界。由于個性及環(huán)境的差異,在對活動的興趣、同伴間的交往以及生活經(jīng)驗的積累等方面,呈現(xiàn)出保持共性又發(fā)展個性的特點。實踐表明,用同樣的教育方式對孩子展開活動引領(lǐng),部分幼兒往往選擇異口同聲來參與感知環(huán)節(jié)。個別啟發(fā)式互動過程中,孩子的獨立思考能力未很好的體現(xiàn)出來。尤其是語言活動環(huán)節(jié)的設(shè)置、教具使用較為單一的情況下,幼兒會出現(xiàn)緊張或斷斷續(xù)續(xù)表達的情緒反應。如何化解“尷尬”,讓空泛的形象具體化、情境化。顯然,教師選擇的策略尤為重要。 在春天的植物角觀摩、交流活動中,活動的意圖是幫助幼兒認識植物名稱并簡單分類。最初,僅僅憑借自身的常識引導幼兒,感覺并不是一件輕松的事。幼兒注意力有限,自己選擇口述予以介紹,在總結(jié)交流時,活動目標達成效果很不理想。所以,第一次觀摩、交流活動以簡單認識結(jié)束。隨后總結(jié)發(fā)現(xiàn),同名稱或外形較明顯的植物,幼兒掌握情況較好;而相似外形或可入藥的植物,對于植物的治療功效,甚至自己也是第一次有所認識,比如虎耳草、牛黃等植物的藥效。而孩子出現(xiàn)語塞情況,自是情理之中的事。多媒體技術(shù)的運用,為活動的開展贏得了轉(zhuǎn)機。隨后的交流活動,在分類方面只以種植、養(yǎng)殖來歸類,同時借助對比圖片、舒緩的音樂并配上簡短的文字提示,以“植物”自我介紹為名,通過師幼互動、幼幼互動的形式進行,活動取得很好的實效。 二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境、激發(fā)活動興趣俗話說,興趣是最好的老師。語言實踐活動中,幼兒注意力的轉(zhuǎn)移除本身的年齡特點外,不可忽視的是幼兒活動興趣減弱甚至摒棄感知意愿的深層原因。活動的創(chuàng)設(shè)要立足于“樂”,興趣本身是幼兒樂于參與的前提。所以,幼兒興趣的激發(fā)必須建立在一定的點上。這個點將由艷麗的色彩、形象的畫面、悅耳的音樂以及生動的解說匯集而成。故事春姑娘的美意境清新而又靈動,通過擬人化的形象刻畫,以“春姑娘”這一角色貫穿整個故事脈絡,與小草、鮮花、柳樹、蝴蝶、燕子等春天使者的對話,不失為一場精彩的匯演。春回大地,萬物復蘇。假日里踏春、尋春,幼兒為自己的生活增添豐富的感性養(yǎng)料;同時,活動課上優(yōu)美的語言、相應的情境對話不僅幫助幼兒進一步從文學作品中去初探春天的意境,也能使他們感受豐富的語言所帶來的生機與活力。賦予動態(tài)的語境其實也需要清晰而流暢的課件展示出來。因為“春姑娘”是角色的核心所在,初次欣賞后幼兒對于每一種事物所起的作用較為含糊,無法將事物的形象與主要角色部位聯(lián)想起來。為此,首先通過完整的畫面展開談話:你看見了什么?隨后點題春姑娘的美。重點引導幼兒大膽猜想春姑娘有哪些地方美?為完整欣賞故事做好鋪墊。隨后逐幅播放動態(tài)的畫面,幼兒根據(jù)傾聽及練習規(guī)則進行語匯模擬表達。如:綠茵茵的小草、盛開的鮮花、飛舞的蝴蝶等詞匯。待幼兒了解故事大致內(nèi)容后,充分挖掘活動的綜合性價值:想象表演。結(jié)合舒緩的背景音樂,幼兒戴上頭飾想象、探究故事中角色對話,逐步提升幼兒口語表達的能力,如邊復述故事邊伴隨動作進行表演。欣賞課件、想象表演,幫助幼兒體驗富于動態(tài)的語境與氛圍,對事物的形象感知更清晰。在語言的生動形象方面仍需進一步實踐。 三、拓展想象空間、提高語言創(chuàng)造力人類思維和語言有著密不可分的關(guān)系。至于誰主導誰,對于抽象思維正在發(fā)展的幼兒來說,無需探究這個話題。幼兒的生活經(jīng)驗、感知能力雖因個體差異而不同,但他們在活動過程中的想象空間卻是無法衡量的。不要因為無數(shù)個為什么而禁錮幼兒智慧的火花,反而應該主動走進這些“為什么”。教育資源的充分挖掘為幼兒想象空間的拓展提供了很好的契機。如音樂節(jié)奏訓練人體打擊樂以一面小鼓結(jié)合拍手律動為導入環(huán)節(jié),體驗借助音樂器械敲擊的樂趣。探索活動“身體動動動”,旨在幫助幼兒初步了解自己的身體能發(fā)出各種聲音。(師此時不借助任何器械,有節(jié)奏的拍手,與幼兒做互動練習預熱)隨后多媒體播放不同的聲音,幼兒在適當提示下,根據(jù)一定的范圍來猜想對應的人體發(fā)聲部位,幼兒想象較為局限于某一發(fā)聲明顯部位,如手拍手;腳跺腳等。在探討嘴部發(fā)聲方法過程中,他們往往傾向于較快速的表演方式,故幼兒創(chuàng)編節(jié)奏較為困難。為幫助幼兒增進人體打擊發(fā)聲部位的探究,并未選擇持續(xù)媒體音樂,而是事先告知幼兒人體部位,通過掩面表演、話筒擴音的方式,引導幼兒分辨嘴能發(fā)聲的具體部位與方法。結(jié)合多媒體的適度示范介入,幼兒讓自己的身體跟隨不同的音樂動起來,而多媒體展示的用圖形表示的節(jié)奏圖譜,亦為本次活動增色不少??傊?,教育活動需要不斷地探索
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