淺談多媒體技術(shù)在幼兒語言活動中的運(yùn)用.doc

淺談多媒體技術(shù)在幼兒語言活動中的運(yùn)用【摘要】語言作為一種社會現(xiàn)象，在幫助人們傳遞信息的同時(shí)，亦可增進(jìn)彼此間的情感交流。雖然人類語言在各個(gè)方面十分復(fù)雜，但對于5歲左右的孩子來說，他們以“模仿”的學(xué)習(xí)方式早已開啟自然而然的語言習(xí)得過程。幼兒期是孩子語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。綱要明確指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。先前的語言實(shí)踐活動方式上較為單一，如何幫助活動做到“豐富多彩”，多媒體技術(shù)的實(shí)力不容小覷。作為一種新興的教育工具，不僅能激發(fā)幼兒活動興趣、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，亦能使語言教學(xué)活動集趣味性、情境性、探究性于一身，在潛移默化中真正幫助幼兒不斷提升語言創(chuàng)造空間和能力?！娟P(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 語言實(shí)踐活動 運(yùn)用語言是思維最重要的工具。它本身是一種符號系統(tǒng)和一種社會現(xiàn)象，也是一種心理現(xiàn)象。它的魅力在于幫助人們傳遞信息的同時(shí)，亦可增進(jìn)彼此間的情感交流。雖然人類語言在各個(gè)方面十分復(fù)雜，但對于5歲左右的孩子來說，他們以“模仿”的學(xué)習(xí)方式早已開啟自然而然的語言習(xí)得過程。作為幼兒活動感知與體驗(yàn)的重要途徑，一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開語言的引領(lǐng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，筆者體會到對于幼兒語言能力的習(xí)得途徑，往往通過口述結(jié)合圖片的方式來靠近活動目標(biāo)的達(dá)成。隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，多媒體技術(shù)的優(yōu)越性已愈發(fā)明顯。幼兒期是孩子語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期。綱要明確指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。如何改進(jìn)較為單一的語言實(shí)踐活動方式，幫助活動做到“豐富多彩”，多媒體技術(shù)的實(shí)力不容小覷。作為一種新興的教育工具，不僅能激發(fā)幼兒活動興趣、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，亦能使語言教學(xué)活動集趣味性、情境性、探究性于一身，在潛移默化中真正幫助幼兒不斷提升語言創(chuàng)造空間和能力。 一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大交流空間 幼兒對于周圍的世界總是充滿無窮的好奇與想象。這一時(shí)期，他們感知、體驗(yàn)的過程會借助眼、耳等感官來認(rèn)識世界。由于個(gè)性及環(huán)境的差異，在對活動的興趣、同伴間的交往以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累等方面，呈現(xiàn)出保持共性又發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。實(shí)踐表明，用同樣的教育方式對孩子展開活動引領(lǐng)，部分幼兒往往選擇異口同聲來參與感知環(huán)節(jié)。個(gè)別啟發(fā)式互動過程中，孩子的獨(dú)立思考能力未很好的體現(xiàn)出來。尤其是語言活動環(huán)節(jié)的設(shè)置、教具使用較為單一的情況下，幼兒會出現(xiàn)緊張或斷斷續(xù)續(xù)表達(dá)的情緒反應(yīng)。如何化解“尷尬”，讓空泛的形象具體化、情境化。顯然，教師選擇的策略尤為重要。 在春天的植物角觀摩、交流活動中，活動的意圖是幫助幼兒認(rèn)識植物名稱并簡單分類。最初，僅僅憑借自身的常識引導(dǎo)幼兒，感覺并不是一件輕松的事。幼兒注意力有限，自己選擇口述予以介紹，在總結(jié)交流時(shí)，活動目標(biāo)達(dá)成效果很不理想。所以，第一次觀摩、交流活動以簡單認(rèn)識結(jié)束。隨后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，同名稱或外形較明顯的植物，幼兒掌握情況較好；而相似外形或可入藥的植物，對于植物的治療功效，甚至自己也是第一次有所認(rèn)識，比如虎耳草、牛黃等植物的藥效。而孩子出現(xiàn)語塞情況，自是情理之中的事。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為活動的開展贏得了轉(zhuǎn)機(jī)。隨后的交流活動，在分類方面只以種植、養(yǎng)殖來歸類，同時(shí)借助對比圖片、舒緩的音樂并配上簡短的文字提示，以“植物”自我介紹為名，通過師幼互動、幼幼互動的形式進(jìn)行，活動取得很好的實(shí)效。 二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)語境、激發(fā)活動興趣俗話說，興趣是最好的老師。語言實(shí)踐活動中，幼兒注意力的轉(zhuǎn)移除本身的年齡特點(diǎn)外，不可忽視的是幼兒活動興趣減弱甚至摒棄感知意愿的深層原因。活動的創(chuàng)設(shè)要立足于“樂”，興趣本身是幼兒樂于參與的前提。所以，幼兒興趣的激發(fā)必須建立在一定的點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)將由艷麗的色彩、形象的畫面、悅耳的音樂以及生動的解說匯集而成。故事春姑娘的美意境清新而又靈動，通過擬人化的形象刻畫，以“春姑娘”這一角色貫穿整個(gè)故事脈絡(luò)，與小草、鮮花、柳樹、蝴蝶、燕子等春天使者的對話，不失為一場精彩的匯演。春回大地，萬物復(fù)蘇。假日里踏春、尋春，幼兒為自己的生活增添豐富的感性養(yǎng)料；同時(shí)，活動課上優(yōu)美的語言、相應(yīng)的情境對話不僅幫助幼兒進(jìn)一步從文學(xué)作品中去初探春天的意境，也能使他們感受豐富的語言所帶來的生機(jī)與活力。賦予動態(tài)的語境其實(shí)也需要清晰而流暢的課件展示出來。因?yàn)椤按汗媚铩笔墙巧暮诵乃?，初次欣賞后幼兒對于每一種事物所起的作用較為含糊，無法將事物的形象與主要角色部位聯(lián)想起來。為此，首先通過完整的畫面展開談話：你看見了什么？隨后點(diǎn)題春姑娘的美。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒大膽猜想春姑娘有哪些地方美？為完整欣賞故事做好鋪墊。隨后逐幅播放動態(tài)的畫面，幼兒根據(jù)傾聽及練習(xí)規(guī)則進(jìn)行語匯模擬表達(dá)。如：綠茵茵的小草、盛開的鮮花、飛舞的蝴蝶等詞匯。待幼兒了解故事大致內(nèi)容后，充分挖掘活動的綜合性價(jià)值：想象表演。結(jié)合舒緩的背景音樂，幼兒戴上頭飾想象、探究故事中角色對話，逐步提升幼兒口語表達(dá)的能力，如邊復(fù)述故事邊伴隨動作進(jìn)行表演。欣賞課件、想象表演，幫助幼兒體驗(yàn)富于動態(tài)的語境與氛圍，對事物的形象感知更清晰。在語言的生動形象方面仍需進(jìn)一步實(shí)踐。 三、拓展想象空間、提高語言創(chuàng)造力人類思維和語言有著密不可分的關(guān)系。至于誰主導(dǎo)誰，對于抽象思維正在發(fā)展的幼兒來說，無需探究這個(gè)話題。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、感知能力雖因個(gè)體差異而不同，但他們在活動過程中的想象空間卻是無法衡量的。不要因?yàn)闊o數(shù)個(gè)為什么而禁錮幼兒智慧的火花，反而應(yīng)該主動走進(jìn)這些“為什么”。教育資源的充分挖掘?yàn)橛變合胂罂臻g的拓展提供了很好的契機(jī)。如音樂節(jié)奏訓(xùn)練人體打擊樂以一面小鼓結(jié)合拍手律動為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，體驗(yàn)借助音樂器械敲擊的樂趣。探索活動“身體動動動”，旨在幫助幼兒初步了解自己的身體能發(fā)出各種聲音。（師此時(shí)不借助任何器械，有節(jié)奏的拍手，與幼兒做互動練習(xí)預(yù)熱）隨后多媒體播放不同的聲音，幼兒在適當(dāng)提示下，根據(jù)一定的范圍來猜想對應(yīng)的人體發(fā)聲部位，幼兒想象較為局限于某一發(fā)聲明顯部位，如手拍手；腳跺腳等。在探討嘴部發(fā)聲方法過程中，他們往往傾向于較快速的表演方式，故幼兒創(chuàng)編節(jié)奏較為困難。為幫助幼兒增進(jìn)人體打擊發(fā)聲部位的探究，并未選擇持續(xù)媒體音樂，而是事先告知幼兒人體部位，通過掩面表演、話筒擴(kuò)音的方式，引導(dǎo)幼兒分辨嘴能發(fā)聲的具體部位與方法。結(jié)合多媒體的適度示范介入，幼兒讓自己的身體跟隨不同的音樂動起來，而多媒體展示的用圖形表示的節(jié)奏圖譜，亦為本次活動增色不少?？傊?，教育活動需要不斷地探索