沁園春長沙說課稿.doc

沁園春長沙說課稿 毛澤東的沁園春長沙詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。我將從教材、教法與學法、教學流程和板書設計四個方面來進行闡述。 一、說教材（一）教材的地位及作用沁園春長沙排在中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材高等教育出版社中職語文教材第二冊第三單元第一課，屬于必讀課文。本單元主要圍繞“人生與創(chuàng)造”的話題安排了中國現當代詩歌和外國詩歌以及文化散文，從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯系自己的生活經驗，通過想象和聯想，體會詩歌散文的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩的趣味。通過學習本單元的知識，一定會激發(fā)起學生確立人生理想的決心和創(chuàng)造的熱情。并且以毛澤東的詞沁園春長沙作為必讀課文對中職學生重新樹立自己的人生觀和世界觀具有重要的意義，沁園春長沙的主題是表現老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在沁園春長沙之上，但沁園春長沙作為中職學生的必讀課程，對學生進行革命理想教育和愛國主義教育，教材的優(yōu)勢顯而易見。（二）教學目標詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的一種文體。同時語言精煉具有表現力，往往一個詞就包含有豐富的內容。在欣賞詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象，來再現、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。沁園春長沙是一首很出色的抒情詩，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時代的生機。毛澤東的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁，在語言的運用上也是獨具特色。根據課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標： 上面談到詩歌的語言精練又極具有表現力，所以我將知識目標確定為：通過朗讀培養(yǎng)興趣，學習富有表現力的語言掌握詩詞規(guī)律，了解毛澤東詩詞用語大氣，意境開闊的特色。 除了要求在知識方面有所提高，在能力方面也又要求。詩歌要通過朗誦來進一步的體悟情感，因此要求提高學生的朗讀能力，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境的同時提高形象思維能力。更加重要的是通過理解詩的意象，領悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法。 學習詩歌不僅要學習詩歌的用詞，掌握鑒賞詩歌的方法，還要體悟詩歌的意境，理解詩人的情感。所以本課的情感目標是：通過意象的學習，發(fā)揮想象和聯想，品味詩的意境，體味詩人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度。（三）教學重點、難點 中職二年級的學生在初中以及一年級學習詩歌時只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可，而根據國家中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃新教材語文課程標準規(guī)定，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成健全的人格和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此就要求學生能夠準確的理解詩歌的意象。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點。在教學的過程中，我將通過重點分析詩歌中的意象來突破難點。由于距離革命的年代有些遠了，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學習的積極性不高。而且還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，我把調動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點。在教學的過程當中我將運用多媒體教學來調動學生的積極性，通過意象的分析引導學生體會意境，以此來突破教學的難點。 二、說教法與學法（一）說教法詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。而中職學生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，提高他們的文學修養(yǎng)。其次，借助多媒體輔助教學。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發(fā)學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。第三個方法就是提問分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題，讓學生結合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯想，體會詩人的革命情懷。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學的情感目標，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。（二）說學法教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識，還要注意對學生學習方法的指導。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預習時我布置學生根據意境繪制“湘江秋景圖”調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。同時，在課堂上引導學生聯想其它有關“秋”的詩句進行比較，比如：將杜甫的登高和這一首詩作比較。毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨具魅力的詩人，僅憑一首詩歌是不足以了解他的。為了更好的培養(yǎng)學生比較分析的能力，我引導學生進行聯想比較。學生在課堂上聯想沁園春雪，有助于體會詩人廣闊胸襟和磅礴的氣勢。比較一些其他寫“寒秋”的詩詞與課文進行比較（比如與杜甫的寒秋名作登高相比較）。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助。同時，學生在課外查找有關毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學常識。三、說教學流程（一）導入導入是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，如果導入吸引了學生，那么整堂課就已經成功了一半。由于中職生對革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語文教學大綱對詩歌進行整體感知和審美體悟的要求。我不用該詩歌的背景導入，以秋景入手。抽取一兩名同學簡單談一下自己對深秋的印象，然后引領大家一同聯想關于秋的詩句。由上述的詩詞我們可以了解到中國千古都有悲秋的主題，然后看毛澤東是以怎樣的心態(tài)和筆觸來描繪湘江邊的深秋的圖景。（二）分步實施 第一步：解題。沁園春是詞牌名，由于學生在初中時已經學過沁園春雪，對沁園春這個詞牌名有所了解，所以只做簡單的介紹。同時由題名、括號內的時間及小注我們可以知道這是詩人的1925年在長沙寫下的。進而對作者些這首詩時的相關創(chuàng)作背景，幫助學生理解本詩。第二步：整體感知。詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學生對本詩的感情基調、氣質有一個整體的把握。接著讓學生集體朗誦，然后請學生談一談對全詩的感受。第三步：描繪圖景。要求學生將前三句用完整的句子表達出來，明確前三句的信息交代了時間（寒秋）、地點（橘子洲）、人物（詩人自己“獨立”）。第四句的“看”字作為領字領起后面的景色，我重點從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫景中由遠山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長空”到俯視“魚翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風景畫。在這些修飾詞上，用語精準（如“染”字），大氣（如萬、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動作性強（如染、爭等）體現出蓬勃的生機。接下來請學生描繪他們讀過詩后在課前畫下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網上找來的秋色湘江圖，讓學生評比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀的感受到詩歌語言所營造的畫面美。第四步：體味情感。詩人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對毛澤東少年時期在長沙的活動作一些介紹。然后分析重點的詞如：“攜”“侶”“同學”等表明人物關系親密團結，“崢嶸”“稠”有時代特點，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質稟賦。重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。結合上闕“問蒼茫大地，誰主沉?。俊币獙W生思考詩人在下闕是否已經做了回答。由此，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點，完成情感目標。（三）結課在結課前安排全班集體誦讀，帶領學生再次回味詩情，體悟詩境。然后對沁園春長沙的情感、主題和藝術特色做簡要的回顧和梳理，并強調詩歌的鑒賞方法。通過這一環(huán)節(jié)讓學生明確本課學習重點和難點，加深學生的印象。（四）作業(yè)布置結合教學目標、教學重點和難點，我布置了以下作業(yè)：要求學生背誦全詩，增強學生對詩歌的感悟，體會詩歌的美。結合本詩，將它擴寫為一篇抒情散文，要求字數不少于五百字。這樣能讓學生進一步了解作者創(chuàng)作意圖進而加強對本詩藝術層面的理解，提升詩歌的審美能力還能提高學生的寫作水平。預習第二課寬容序言。讓學生在預習