高效課堂的兩優(yōu)化一保障.doc

高效課堂的兩優(yōu)化、一保障一.教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化現(xiàn)在流行的教案格式除保留傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等欄目，在教學(xué)流程上通常分為五欄：教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)反思。這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么怎么做為什么怎么樣，從而完成一個(gè)相對獨(dú)立、完整的教學(xué)周期。股定理逆定理教學(xué)設(shè)計(jì)片段教學(xué)內(nèi)容：直觀感知勾股定理逆定理；教師活動：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、參與學(xué)習(xí)活動、捕作發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題；學(xué)習(xí)活動：動作操作；學(xué)生展示并講解畫圖過程；教師歸納總結(jié)二.學(xué)習(xí)方式優(yōu)化1.以教師為中心的教學(xué)方法，即接受學(xué)習(xí)，所適用的條件是師生之間的信息不對稱，亦即在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在教師“知曉”而學(xué)生“不知”或者教師“懂得”而學(xué)生“不懂”的狀況。2.以個(gè)體學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即自主學(xué)習(xí)的適用條件是學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的“已有發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，他們可以通過自身的努力學(xué)習(xí)掌握。在這種條件下，如果教師立足于講授，就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，影響了他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。3.以同伴為中心的教學(xué)方法，即學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所獲得的知識技能大于單獨(dú)學(xué)習(xí)之和，或者獨(dú)立學(xué)習(xí)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們通常就需要分工協(xié)作來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；在語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科教學(xué)中，也常常需要小組交流、角色扮演來達(dá)成對問題的全面理解和掌握。 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的價(jià)值 第一：建立問題的及時(shí)性的解決策略， 有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；提高教學(xué)質(zhì)量； 第二：有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；從課堂教學(xué)實(shí)踐看，上述三種教學(xué)方法及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式很少單獨(dú)使用，通常是分別作為教學(xué)的某一環(huán)節(jié)在某一節(jié)課上交叉使用。它們之間通常遵循著從自主學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到接受學(xué)習(xí)的順序，亦即先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后合作交流，最后教師講解、釋疑，解答學(xué)生不懂的難點(diǎn)之處。而且，這種循環(huán)在一節(jié)課上有時(shí)會發(fā)生多次。 三、教師專業(yè)素養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升是推進(jìn)高效課堂的重要保障。1.專業(yè)知識教師的知識可以分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識（subject involved knowledge）是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識；實(shí)踐性知識“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識, 具體地說, 這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。教師的本體性知識就好比“給學(xué)生一杯水,教師自身要有一桶水”中的“水”,條件性知識好比“怎么倒水”,實(shí)踐性知識就是倒水過程中的經(jīng)驗(yàn)。教師學(xué)科本體性知識的缺乏是一個(gè)必須引起高度重視的問題。它是專業(yè)主體知識的根基，這個(gè)層次的知識越扎實(shí)、深厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。教師兩次專業(yè)知識考試（略）2.專