第三章發(fā)展心理學知識.doc

發(fā)展心理學知識第一節(jié)：概述1、 發(fā)展心理學研究對象：是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學。2、 個體心理發(fā)展：指人類個體從出生到衰亡的整個過程中的心理發(fā)展。3、 心理發(fā)展的性質(zhì)：心理發(fā)展的整體性、心理發(fā)展的社會性、心理發(fā)展的活動性、心理發(fā)展的規(guī)律性。4、 發(fā)展速度最快的時期：出生后的第一年。第一發(fā)展加速期：是嬰幼兒期。發(fā)展速度較快的緩慢發(fā)展期：是童年期。第二個加速發(fā)展期：是少年期。心理發(fā)展達到高峰，進入成熟期：是青年期。中年期處于平穩(wěn)發(fā)展變化階段，老年期的心理變化走向下降趨勢。5、 發(fā)展心理學的研究內(nèi)容：包括兩大重點問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征，二是心理發(fā)展的基本理論。6、 心理發(fā)展中各年齡階段的特征：時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間（年齡）中進行的；心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)，而非絕對同步；年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系。年齡階段的根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起著主導(dǎo)作用。7、 心理發(fā)展的基本理論：（1）遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。（2）心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，這是心理發(fā)展過程的問題。（3）心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題。（4）“關(guān)鍵期”問題。8、 發(fā)展心理學的研究方法遵循：心理學研究的一般原則和收集研究資料的方法（如觀察法、談話法、問卷法、測驗法等）。9、 發(fā)展心理學研究的主要功能：有描述、解釋、預(yù)測和控制四種。10、 發(fā)展心理學研究的特殊性：從新生兒到老年人都是心理發(fā)展研究的對象，研究對象的年齡跨度大是發(fā)展心理學研究的顯著特征。因為年齡差距大，在具體研究方法的選擇上，需要考慮不同方法的年齡適應(yīng)性而采取一些特殊方法，以便獲得客觀的研究結(jié)果，如運用習慣化范式和優(yōu)先注視范式研究新生兒和嬰兒的認識能力。11、 橫向研究設(shè)計：是在某一特點的時間，同時對不同年齡組的被試者進行比較研究的設(shè)計方式。12、 縱向研究設(shè)計：是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復(fù)觀測的設(shè)計方式。13、 縱橫交叉研究設(shè)計：把橫向研究和縱向設(shè)計方式結(jié)合成縱橫交叉設(shè)計。縱橫交叉設(shè)計具有優(yōu)勢，并可以將兩種設(shè)計方式的優(yōu)缺點取長補短。14、 心理發(fā)展的動因：遺傳因素、環(huán)境因素、遺傳與環(huán)境共同決定、通過社會學習獲得行為發(fā)展、社會文化因素。15、 各因素代表人物：遺傳決定論（高爾頓）；環(huán)境決定論（華生）；社會學習理論（班都拉）；社會文化因素（維果茨基）16、 圖式即認知結(jié)構(gòu)。17、 心理發(fā)展的年齡階段：皮亞杰把認知（智慧）發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。四個階段：（1）感知運動階段（02歲左右） （2）前運算階段（26、7歲），皮亞杰用“三山實驗”說明兒童認知的自我中心傾向。思維不可逆性（反演可逆性：香腸變大變小，互反可逆性：兩個運算互為逆運算。幼兒難完成這兩種運算） （3）具體運算階段（6、7歲11、12歲） （4）形式運算階段（11、12及以后）。18、 艾里克森人格發(fā)展階段：嬰兒前期（獲得信任感，克服懷疑期，良好品質(zhì)是希望品質(zhì)）、嬰兒后期（獲得自主感，克服羞恥感，意志品質(zhì)）、幼兒期（獲得主動感，克服內(nèi)疚感，目標品質(zhì)）、童年期（獲得勤奮感，克服自卑感，能力品質(zhì)）、青少年期（形成角色的同一性，防止角色混亂，誠實品質(zhì)）、成年早期（獲得親密感，避免孤獨感，愛的品質(zhì)）、成年中期（獲得繁衍感，避免停滯感，關(guān)心品質(zhì)）、成年后期（獲得完善感，避免失望或厭惡感，智慧、賢明品質(zhì)）。19、 艾里克森劃分年齡階段的特點：（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分。（2）二維的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展。（3）動態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩極之間具有變化的空間，（4）個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進發(fā)展進程，先前的各階段發(fā)展得好與不好，會影響以后的發(fā)展階段。20、 兒童心理發(fā)展的動力：兒童本來就具有自發(fā)展的動力，但需要社會文化環(huán)境的導(dǎo)向，教育發(fā)揮著對兒童發(fā)展的選擇和引導(dǎo)作用。兒童心理發(fā)展是在內(nèi)動力和外動和的相互作用下展開的，內(nèi)動力和外動和良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力，這才是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。21、 科學兒童心理誕生標志：普萊爾于1882年發(fā)表的兒童心理。22、 兒童心理學到發(fā)展學理學的演變：1957年美國心理學年鑒用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為心理發(fā)展這一章的標題。第二節(jié)：嬰兒期的心理發(fā)展1、 嬰兒期：是指個體從出生到3歲的時期。2、 新生兒的無條件反射分為兩大類：第一類是具有明顯的生存意義的無條件反射，第二類被認為是沒有明顯適應(yīng)價值的無條件反射。3、 第一類無條件反射：有食物反射、防御反射和定向反射等。4、 第二類無條件反射：有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射等。5、 新生兒的睡眠狀態(tài)：發(fā)展心理學關(guān)注新生兒能否建立正常的“睡眠覺醒周期模式”。6、 嬰兒大腦的可塑性和可修復(fù)性。7、 動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義：動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標；動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)；動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展。8、 嬰兒的主要動作：是手的抓握技能和獨立行走。9、 手的抓握技能發(fā)展的要點：是五指分化和手眼協(xié)調(diào)，到嬰兒末期，手擺弄物體的動作向精細化和協(xié)調(diào)化發(fā)展。10、 嬰兒動作發(fā)展遵循：普遍的原則和順序。有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內(nèi)到外發(fā)展的近遠原則，還有從大動作向精細動作發(fā)展的大小原則。11、 嬰兒的感知覺發(fā)展：嬰兒認知的開端是感知覺。感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最先成熟的心理過程。嬰兒感知覺活動不是被動的，其突出特征在于它是主動的、有選擇的心理過程。12、 嬰兒視覺技能的發(fā)展：眼睛察覺和辨認刺激需要具備一定的視覺技能，主要有視覺集中、視覺追蹤運動、顏色視覺、對光的察覺和視覺敏銳度。13、 嬰兒知覺的發(fā)展：是對來自周圍的信息的察覺、組織、綜合及解釋。14、 嬰兒注意的發(fā)展趨勢：主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性：受刺激物外部特征的制約；受知識經(jīng)驗的支配；注意受言語的調(diào)節(jié)和支配。15、 嬰兒的記憶：按記憶內(nèi)容，可分為情緒記憶、動作記憶民、表象記憶與詞語記憶。在12個月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動作記憶。12個月之后，感知動作活動開始內(nèi)化為表象，并且有了一定的符號表征功能；逐漸掌握詞匯和母語的基本語法。16、 嬰兒的發(fā)音 分為三個階段：簡單發(fā)音階段（指單音節(jié)發(fā)音階段，嬰兒以發(fā)出基本產(chǎn)韻母為主，很少有聲母）；連續(xù)音節(jié)階段；學話萌芽階段。17、 嬰兒發(fā)音特點：不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性；嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始；3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。18、 嬰兒詞匯量的發(fā)展：在11.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個左右，3歲兒童可增加到1000個左右。1.5歲2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期。19、 社會化過程：是嬰兒一出生從生物個體向社會個體發(fā)展的過程。這個過程包括：人格形成和社會化發(fā)展兩方面。發(fā)展心理學家重點關(guān)注嬰兒的氣質(zhì)、嬰兒基本情緒的發(fā)展、嬰兒的社會性依戀、嬰兒自我的發(fā)展。20、 嬰兒的社會性微笑分為三個階段：自發(fā)性微笑階段（這個階段嬰兒具有生來就有的笑的反應(yīng)，是生理反射性微笑，不是社會性微笑）；無選擇的社會性微笑（這個階段的嬰兒能區(qū)分人和其他非社會性刺激，對人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，容易引起其微笑）；有選擇的社會性微笑（這個階段的嬰兒能區(qū)分熟悉人和陌生人的聲音和面孔。開始對不同的人具有不同的微笑反應(yīng)，對熟悉者報以更多的微笑，因此稱為有選擇的社會性微笑。）21、 嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。22、 分離焦慮與陌生人焦慮：是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。23、 嬰兒的分離焦慮分為三個階段：最初階段（嬰兒啼哭、悲傷）；第二階段（無人理睬）；第三階段（在無能為力、無可奈何之下，開始尋求親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎超脫分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應(yīng)新的環(huán)境。24、 情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義：情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔者；情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力（本能性和心理社會性驅(qū)動力）；情緒的社會性參照功能（情緒的信號作用和人際交往功能）。25、 依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標志。26、 依戀發(fā)展階段：無差別的社會反應(yīng)階段；有差別的社會反應(yīng)階段；特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段；互惠關(guān)系形成階段。27、 嬰兒依戀的類型：安全型依戀；回避型依戀；反抗型依戀。28、 嬰兒自我的發(fā)展：大多運用鏡像觀察嬰兒的行為反應(yīng)，提出“鏡像自我”概念。以自我指向行為作為指標，來確定個體最早出現(xiàn)的自我認知，也稱自我意識。29、 嬰兒自我的發(fā)展過程：主體我的自我意識（在8個月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識，在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認知，表現(xiàn)在嬰兒把自已作為活動主體的認知和嬰兒能把自已與他人分開）；客體的自我意識（約在兩周歲前后，嬰兒顯示出客體我的自我認知）。第三節(jié)：幼兒期的心理發(fā)展1、 幼兒期：是指3歲到6、7歲的兒童時期，相當于幼兒園教育階段。2、 游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動：幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認知和社會性發(fā)展；幼兒的各種學習多是通過游戲活動進行的；游戲是幼兒教育的最佳途徑。3、 對游戲的理解：古典游戲理論著重從游戲與人類關(guān)系的角度解釋；現(xiàn)代游戲理論主要從精分學和認知學角度。4、 游戲的發(fā)展分三個階段：機能游戲（重復(fù)簡單動作，如親子游戲和模仿性游戲）；象征性游戲（以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)同，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動，是幼兒期的游戲特點）；規(guī)則性游戲（游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱，競爭性決定了游戲規(guī)則情，童年期及以后，主要是規(guī)則性游戲）。5、 幼兒期象征性游戲的特點：以主題游戲為主；運用與現(xiàn)實物相仿的代替物；通過想象建構(gòu)虛假游戲情境；游戲中富有創(chuàng)造性；游戲的動機重在活動過程。6、 游戲的社會性發(fā)展分：非社會性游戲（主要指獨自游戲和旁觀游戲）；平行游戲；社會性游戲（協(xié)同游戲和合作游戲）。7、 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用 具有其他活動所不可替代的重要意義：游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托；是促過幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道；是幼兒之間社會交往的最好園地；是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。8、 幼兒記憶發(fā)展的特點：無意識為主，有意識記發(fā)展較迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用。9、 兒童記憶策略發(fā)展階段：（1）基本上沒有記憶策略，5歲以前兒童難以運用記憶策略。（2）經(jīng)指導(dǎo)能夠運用記憶策略，58、9歲。（3）主動、自覺地運用記憶策略，10歲以后。10、 幼兒后期能運用的主要記憶策略：（1）視覺“復(fù)述”策略（2）復(fù)述策略（3）特征定位策略。11、 幼兒思維的特點：思維的主要特征是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽。12、 幼兒想象的發(fā)展：（1）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富。（2）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（3）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展。13、 言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義：（1）語言是兒童人際交流的工具。（2）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具。（3）在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。（4）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。14、 幼兒詞匯的發(fā)展：（1）詞匯量的增加：3歲兒童的詞匯量為一千個左右，6歲兒童的為三千個左右，7歲可達四千個左右。（2）詞類范圍的擴大。（3）詞義的深化。15、 句子的發(fā)展：主要是句法的發(fā)展，重點在于句法規(guī)則的習得。16、 口語表達能力的發(fā)展：從對話語向獨白語發(fā)展；從情境語向連貫語發(fā)展。17、 語用技能的發(fā)展：早期溝通的手勢；聽的語用技能；說的語用技能。18、 幼兒個性的初步形成：（1）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點。（2）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異。（3）表現(xiàn)出一定的能力差異。（4）最初的性格特點的表現(xiàn)。19、 自我情緒體驗的發(fā)展：（1）幼兒的自尊感隨著年齡的增長迅速發(fā)展。（2）幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性。（3）影響兒童自尊的因素：父母的教養(yǎng)方式（溫暖、關(guān)愛、嚴格要求、民主、以身作則）；同伴關(guān)系因素。20、 幼兒期兒童認同的發(fā)展：認同的意義（產(chǎn)生認同的基礎(chǔ)是兒童知覺到自已與認同對象之間的相似性或一致性，認同帶給兒童以歸屬感和成就感 ，認同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力，認同對兒童的性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要影響。） ；認同的對象：具有較高的地位、權(quán)威性、較強的能力，聰明、健壯或漂亮的人。21、 兒童發(fā)展的每一逆反期：34歲。第四節(jié)：童年期的心理發(fā)展1、 童年期的年齡范圍：六七歲十二三歲，屬于小學階段。2、 小學兒童學習的特點：（1）學習是小學兒童的主導(dǎo)活動；（2）教和學是師生雙向互動的過程；（3）小學兒童學習逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗為主： （4）學會學習是小學生最基本的學習任務(wù)；（5）學習促進小學兒童心理積極發(fā)展。3、 童年期記憶的策略：（1）復(fù)述策略；（2）組織策略：隨年級提高而發(fā)展變化；（3）系統(tǒng)化策略；（4）巧妙加工策略。4、 言語命名策略對不同年齡段兒童的效果：45歲兒童的成績不受言語提示的影響；10歲兒童的成績也未因言語命名而有變化；68歲階段，言語命名組的成績明顯好于控制組。這說明，對4、5歲小齡兒童來說，記憶策略的提示并無效果。這種現(xiàn)象稱為中介缺失；10歲以后已經(jīng)是策略者，已無須提示；對68歲的小學低年級和中年級兒童進行記憶策略指導(dǎo)和提示效果最好。5、 童年期思維的基本特征：（1）童年思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。（2）從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。（3）思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在910歲。6、 思維形式的發(fā)展：概括能力的發(fā)展（直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象不平）；詞語概念的發(fā)展；推理能力的發(fā)展（演繹推理能力、歸納推理能力和類比推理能力的發(fā)展）7、 新的思維結(jié)構(gòu)的形成：掌握守恒（達到數(shù)概念守恒和長度守恒在68歲，液體守恒和物質(zhì)守恒約在79歲，面積守恒和重量守恒約在8、9歲10歲，容積守恒要在1112歲才能掌握。）； 形成守恒概念的推理方式（恒等性、可逆推理和兩維互補推理）。8、 自我評價能力的特點：（1）自我評價包括多方面，如身體外表、行為表現(xiàn)、學業(yè)成績、運動能力、社會接納程度等，這些都是小學生自我評價的重要方面。（2）社會支持因素對兒童自我評價起著非常重要的作用，其中父母和同學的作用最重要。（3）對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系。（4）小學兒童自我評價與學業(yè)經(jīng)驗、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。9、 親子關(guān)系的發(fā)展變化表現(xiàn)在：直接交往時間明顯減少；父母教養(yǎng)關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移；父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化（父母控制6歲前，共同控制612歲，兒童控制12歲以后）。10、 童年期親子關(guān)系的特點：主要表現(xiàn)在父母與兒童對其行為的共同調(diào)節(jié)，即從幼兒期父母對其行為的單方面控制和調(diào)節(jié)為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛改负蛢和黄鹱鰶Q定。第五節(jié) 青春發(fā)育期1、 青春發(fā)育期以少年期為主，年齡在1112至1516歲。主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時期，因此也稱為困難期或危機期。2、 身高和體重迅速增長：身高年平均為68厘米，甚至到1012厘米，體重平均增長達4.55.5公斤。3、 心理發(fā)展的矛盾性特點：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依托之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替。4、 記憶廣度達到一生中的頂峰：初中成績是一生中最高（11.04）的，超出大學階段的水平（9.4）。5、 思維的發(fā)展：思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛；假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展。6、 自我意識發(fā)展的特點：強烈關(guān)注自已的外貌和風度；深切重視自已的能力和學習成績；強烈關(guān)心自已的個性成長；有很強的自尊心。7、 情緒變化的特點：煩惱增多；孤獨感、壓抑感增強。8、 少年期的自我中心性特點：獨特自我；假想觀眾。第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展1、 青年期：在1718歲到35歲。2、 青年期的一般特征：生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平；進入成人社會，承擔社會義務(wù)；生活空間擴大；開始戀愛、結(jié)婚。3、 青年期的思維能力發(fā)展到個體思維發(fā)展的高峰期，并達到成熟。4、 青年期的思維發(fā)展分三個階段：二元論階段；相對論階段；約定性階段。5、 影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素：（1）領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性；（2）形式邏輯思維的發(fā)展水平，抽象思維發(fā)展分兩個階段：形式邏輯思維和辯證邏輯思維；（3）個體思維品質(zhì)的獨立性和批判性的發(fā)展。6、 自我概念的發(fā)展：是個體對自我形象的認知，是一個人對自身的連續(xù)性和同一性的認知。7、 對自我的認識包括三種成分：認識成分，對自已的個性品質(zhì)特征和獨特性的認知；情感成分：對自身品質(zhì)的評價及通過自我評價而產(chǎn)生的自尊體驗；品行成分，由認識成分和情感成分而派生的對自已行為的實際態(tài)度。8、 自我概念的特點：自我概念的抽象性日益增強；更具組織性和整合性；結(jié)構(gòu)更加分化。9、 自我概念認識水平提高的主要途徑：自我探索是自我認識發(fā)展的內(nèi)動力；透過他人對自己的評價來認識自我；通過對同齡人的認同感來認識自己。10、 確認自我認同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。11、 青年期的人生觀和價值觀：人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度；價值觀是個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)部尺度，人們對于人生的看法和認知，歸根結(jié)底是凝聚在一個人的價值觀上。12、 人生觀和價值觀是在社會化過程中形成的。青少年在社會化過程中，學習并掌握了基本的行為方式和價值標準。影響青少年人生觀和價值觀形成的因素主要有個人的發(fā)展因素和環(huán)境因素等。13、 影響人生觀和價值觀的形成和發(fā)展的因素：受個體成熟因素的制約，這需要必要的心理條件做基礎(chǔ)；受社會背景和文化條件的制約；受家庭教育環(huán)