菁菁校園教學設計與反思.doc

教學設計與反思課題：菁菁校園報教學設計科目： 信息技術教學對象： 初一年級課時： 1課時提供者：單位： 青海省湟源縣第二中學一、教學內容分析本教材是清華大學出版社初中信息技術教材初一年級上冊，本節(jié)內容是第一單元第5課；本課通過版面設計和排版，最終完成電子報菁菁校園的制作。本課使得整個單元的學習和操作成為一個信息活動的整體，讓學生體驗一次電子作品創(chuàng)作的全過程，只有在相對完整的活動中，才能真正講清思想和方法。激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生整體規(guī)劃能力和審美情趣。二、教學目標（1）知識與能力：學習電子報的版面設計、排版技術和操作過程。（2）過程與方法：理解并掌握 Word 文檔的頁面設置；理解并掌握 Word 文檔中頁眉、頁腳的作用和設置方法。（3）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生電子報的版面設計和制作能力。三、學習者特征分析這些同學是初一新生，來自各個小學，程度參差不齊，約60%左右同學基本操作技能不是很熟練；由于同學們剛來到新學校、新集體，一切都充滿新鮮感，在上機實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出過渡的積極特征，因而要適度強調注意課堂紀律。通過前幾課的學習反饋來看，對Word有一定的操作經歷，但僅僅停留在打字的階段，因而對繪圖工具欄、頁面布局排版等內容要據不同的情況做一定的知識講解，通過引導學生制作電子小報，讓他們在經歷完整的作品制作活動的過程中，逐步領會利用工具軟件解決問題的各種方法，形成良好的習慣和信息表達能力。四、教學策略選擇與設計本節(jié)課直接向學生布置任務需求，要求分若干個四人小組，以小組協(xié)作的形式完成作品制作。在小組作品創(chuàng)作過程中，鼓勵學生自主學習，學會與他人協(xié)作，共同創(chuàng)作出新穎的作品同時在作品的創(chuàng)作中得到知識的升華與提高。學生在學習的過程中一直處于積極主動的主體地位，老師在整個過程中只是起解惑、組織好課堂的指導作用，在自主、探索的學習過程中，學生的自學能力、創(chuàng)新能力、審美能力都得到發(fā)展，學生的知識綜合應用能力也得到提高。五、教學重點及難點版面設置和插入頁眉頁腳六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖布置任務同學已經完成了四個模塊，這節(jié)課我們分組來完成作品四個同學組成一個小組，各個小組結合自身的實際情況根據給出的素材，提出適合本小組的任務，讓學生自己為自己確定任務，這樣的任務會適合他們自身的水平，他們會更感興趣。由各組的同學們各自提出多元化的任務，體現(xiàn)了分層教學的思想。同時發(fā)揮小組間的關系，讓他們利用伙伴的力量，互相學習，共同探索，同時在完成任務中學會與他人協(xié)作。學生自主完成作品老師告訴同學們本節(jié)課由同學們自己把最后的作品完成，10分鐘之后要開展討論交流活動。最終完成作品，并與自己的組員商討，參與到討論交流活動之中。學生完成作品，并準備好交流活動，讓大家對本單元最后一節(jié)課充滿期待。交流反饋1、按分組，從第一組開始，先由一位推薦的同學展示他的作品，并讓他說說自己制作和簡單過程和感受。2、由該組另外推選的同學依次發(fā)言，發(fā)表自己制作小報的感受。展示發(fā)言通過展示，可以增加同學們今后做實踐作品的濃厚興趣。更可以為他們提供一個可以展示他們才華的機會以，鍛煉自己，使自身的能力得以拓展和發(fā)揮。總結1、本單元主要學習的內容回顧，作品的特點，以及同學們可以拓展的能力結構；2、在今后的學習中不能忘記電子小報的制作方法，希望本單元學習可以為同學們掌握一門真正意義上的技術，3、希望同學們在今后信息技術學科的學習中，更加認真、努力的去實踐。在聽取老師總結基礎之上，也小結下自己本單元學習到的內容。老師總結，學生也會自覺在自己內心小結下自己學到的知識，以鞏固所學知識，為今后更好的開展教學工作打下基礎。七、教學評價設計項目評價標準滿分自評得分他評得分版面設計主題明確、內容積極向上。20版面布局合理，新穎獨特，且圖文并茂。20段落排版能使用文本框，且對文本框進行適當的修飾，符合閱讀習慣。10小報中含有藝術字、圖片等修飾內容，并與文字內容相配套。10段落設置合理，有分欄設置。10內容設置報刊中的文字內容均與主題相關，且具有科學性、趣味性、實用性。10文字設置美觀、合理、無錯別字。10八、板書設計第5課 菁菁校園報一、任務布置二、完成作品三、作品評價九教學反思這節(jié)課主要以任務驅動式教學方法為指導開展教學活動，特別是對如何指導學生的協(xié)作學習和如何引導學生正確進行過程評價中我得到了很多的啟示。 1、傳統(tǒng)的信息技術課教學往往是以單純的計算機知識和計算機操作作為教學內容，重在對學生計算機技能的培養(yǎng)，而信息技術教育與課程整合的最新理論認為：信息技術課應該采用任務驅動的形式，圍繞一個學生能激起學生濃厚興趣的主題展開教學過程，以學生的探究過程作為學習載體，當學生運用已經掌握的操作技能仍不能解決問題時，便自然而然地對尚未掌握的相關操作技能產生強烈的學習渴求。 2、傳統(tǒng)的信息技術課課堂教學，往往是“射線式”的，即以教師為輻射點，知識、技能的獲取是單通道的；當我采用協(xié)作學習方式來展開教學過程時，使我感到學生的知識、技能的獲取渠道變成了多渠道的、立體的。對于新知識新技能，學生相互之間的只言片語，或者是學生在鍵盤上的輕輕一擊，都遠勝于教師長篇大論的講解和繁瑣的演示操作。在這種學習方式之下，學生設計出了很多我上課之前未曾想到的方案，而且詳細地說明了信息的來源、對信息的分析以及對信息的處理，有的甚至還有方案的可行性論證。3、以往對學生的評價也往往是以老師的一句話定型，而這節(jié)課采用了過程評價這一開放式的課堂評價方式。每個小組都將自己設計的作品展示出來，任由同學評說，自己隨時修改、補充，而教師在整個評價過程中不當裁判，僅僅作為一名組織者來發(fā)揮作用，這樣一來，學生在心理上有了安全感，便敢