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教師培訓總結定稿 “國培計劃 （xx）”-農村骨干教師置換脫產研修項目總結報告隴東學院教師培訓學院根據教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知，受甘肅省教育廳委托，按照xx年“國培計劃”甘肅省家村中小學骨干教師培訓項目工作安排，隴東學院基礎教育師資培訓中心在xx年9月12日至xx年11月10日承擔為期兩個月的初中物理置換脫產研修培訓工作，現已順利完成。 現將本次培訓工作總結如下。 一、學員的基本情況參加本次培訓的學員慶陽市正寧和寧縣共40名學員。 培訓結束后，我們對參加本次培訓的學員基本情況進行了統計。 共發(fā)放效果反饋調查表40份，回收40份，有效率為100%。 參加本次培訓的學員分別隴南、平涼和慶陽，共45人，全部是農村中學一線教師，其中95%的學員是物理專業(yè)教師，其中有90%的學員年齡分布在26至40歲，教齡大都在10年左右。 具體統計如下 1、教齡統計03年5人49年9人1014年7人20年以上:4人 2、年齡分布情況為了充分了解本次培訓的效果，對參與本次培訓的學員進行了年齡統計。 年齡統計在25歲以下的1人，占2.50%；2634歲的25人，占62.5%；3544歲的12人，占30.0%；45歲以上的2人，占5.0%。 二、參加培訓學員需求調查 1、教學中遇到的主要困難知識與實際不能很好地聯系（9人）多媒體的使用（5人）學生自主預習工作問題（2人）學生學習的自主性很難調動（9人）如何協調新課改和應試教育之間的關系（6人）如何構建高效課堂（3人）怎樣加強學生理解（6人）實驗的開展困難（5人）怎樣很好的管理學生（1人）課堂教學內容與時間的矛盾，該如何把握（1人）11怎樣對知識拓寬延伸（1人）12如何解決女生學習物理困難的問題（1人）13教學理念與課堂教學的結合（1人）14學生動手能力差（4人）15如何提高學生獨立思考能力（2人） 2、對本次進修的期望能夠得到教學方法上的改進，建立高效課堂（9人）得到一個好的教學理念（8人）提升自己的理論素養(yǎng)（4人）對物理教學有新的認識（3人）希望加深對教材的拓展延伸（2人）媒體應用技能（5人）對遇到的物理問題有所幫助（2人）希望所學內容能在實際中得到應用（3人）讓學生更好的對物理產生興趣（2人）希望能提高自己的教學水平（5人）11能進一步地理解和解讀新概念（4人）12增加見識，提高素質（3人）13更多的獲得組織學生參與探究性學習的方法（2人） 三、培訓效果的評估與分析培訓效果如何，最有發(fā)言權的是參與培訓學習的教師自己。 在本次培訓前期，我們依據多年教師培訓的自我評估經驗，并參照國家教師培訓評估的有效做法，從本次教師培訓與教學工作的相關性、培訓方案的設計、培訓內容的安排、培訓者對培訓的準備、培訓者的培訓能力、培訓方法、培訓學習的氛圍、培訓班的組織、培訓時間的長度、場地的安排、學員收獲、培訓感受和印象、培訓效果與培訓期望的達成度、培訓的不足與建議等多個維度，以半開放式問卷的方式，對本次教師培訓的效果進行了現場評估調查。 我們對本次培訓的效果做如下分析（一）參加培訓的教師對本次培訓的整體感受和印象在對本次教師培訓的整體感受和印象評價的簇狀柱形圖分析中（如圖1），很好58.0%49.0%47.0%47.0%55.0%45.0%37.0%36.0%49.0%55.0%45.0%13.0%16.0%37.0%22.0%良好48.0%43.0%40.0%45.0%29.0%26.0%51.0%47.0%49.0%24.0%29.0%40.0%27.0%47.0%49.0%一般2.0%8.0%13.0%8.0%16.0%29.0%12.0%17.0%2.0%21.0%26.0%40.0%40.0%16.0%22.0%差7.0%17.0%與工作相關性目標定位設置研修理念創(chuàng)新方案設計程度內容安排適切研修培訓資源課程活動安排方式方法多元主講導師水平組織管理質量場地環(huán)境安排用餐服務質量住宿服務質量學習需求滿足整體感受印象我們可以看出，絕大多數學員給予本次培訓以很高的評價，沒有學員認為本次培訓組織得“一般”或者“差”。 這說明學員對于我們本次教師培訓工作的肯定與認同，這種肯定與認同并不是溢美之詞，而是在整個教師培訓工作的參與中確實學有所獲、學有所用的一種真實心聲。 正如學員代表所說“本次培訓對我來說收獲很大，培訓老師前期準備很充分，培訓很系統，很有實效，有針對性，這是大多數老師所期盼的。 通過培訓，首先，我對新課程標準有了更深層次的理解，對我今后實施新課程而言就有了明確的方向；其次，我對教材的理解和把握更清晰了，對編者的編寫意圖也更清晰了，對今后的教學有了新的認識；第三，專家們不回避問題，對老師提出的問題能夠正確對待，認真剖析，給予指導，使我們心里清楚今后努力的方向。 另外，培訓中有專題講座、有互動研討、有對話交流，形式多樣，使我們耳目一新，工作更有了信心。 （二）培訓方案與內容設計效果評估的信息顯示，在方案設計上，各學科大多數學員認為本次培訓方案的設計“很好”，沒有學員認為培訓方案的設計差，這從某種程度上說明此次培訓切合實際，符合教師的需求。 當然，我們還要繼續(xù)努力，不斷完善（如表2）。 圖2（圖中，1表示很好，2表示較好，3表示一般，4表示差。 下文圖中同此）表2培訓方案設計評估統計表（三）培訓者對培訓的準備程度有效的教師培訓離不開對培訓工作的充分準備。 在評估中，有95%以上的學員認為培訓者對培訓的準備程度好，在培訓中培訓者能夠積極友好地幫助和鼓勵學員參與學習；其中有60%以上的學員認為培訓過程中培訓者準備“很好”（如圖3）。 圖3（四）培訓的方法與培訓氛圍在培訓方法的使用上，75.76%的學員認為“很好”，培訓過程中方法豐富，形式多樣，特別是“參與式研討”、“現場學習”、“光盤式課例研討”、“對話交流”、“模塊專題講授”、“實踐經驗交流與研討”、“問題答疑”等靈活多樣的教師培訓模式，不僅為創(chuàng)新教師培訓模式提供了可能，而且為一線教師提供了一個實際有效的問題交流與研討的平臺。 有老師說“以前參加培訓我總有一種自卑感，常常覺得人家是專家，我是平頭老百姓，因為不懂，所以要認真接受培訓。 因此，在參加培訓的過程中，常常是聽了很多的講座，做了很多的筆記，當時感到比較興奮，但到了實踐環(huán)節(jié)自己總是找不到抓手，因此，越培訓越搞不清楚，越培訓，我越自卑。 但是，這一次的培訓就是不一樣，她使我真正認識了什么是培訓。 在這里，我不僅僅是參加培訓的學員，在培訓老師的一次次鼓勵中，我還談了很多自己的經驗，也學習了別人的經驗。 我相信，這一次回去后我肯定就會懂得怎樣做了，新課程怎樣上了！”也正是由于本次培訓過程中采用了多樣化的培訓方法，為學員創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍，在評估中（如圖5），有90%以上的學員認為，培訓學習的氛圍友好、積極。 在開放式問題“在本次培訓過程中，對您印象最深刻的事”的回答信息中，學員們普遍認為，對自己印象最深刻的事件主要表現在培訓形式靈活多樣，特別是參與式研討注重學員體驗、參與和交流；在培訓過程中，培訓者能夠與學員親切交流，積極主動合作，并能夠與專家教授、教研員以及一線的優(yōu)秀教師進行“零距離”的接觸和面對面的交談；在培訓過程中，能夠與不同民族、不同地域的同行交流教學經驗，汲取他們的經驗或研究成果，同時也與同行分享自己的成功經驗，樹立了教學的自信。 圖5（五）培訓的組織與管理良好的組織管理是教師培訓中的重要保證。 在本次培訓過程中，學員對培訓班的組織管理工作也給予了充分的肯定。 他們認為，培訓活動組織嚴密，班主任工作的周密細致，管理中充分體現了各方面的合作與互助精神。 在評估中，有90%以上的學員認為培訓班的組織“很好”和“較好”（如圖6）。 圖6（六）培訓時間與場地安排在培訓時間長度上，參與培訓的教師普遍認為培訓時間短。 各學科教師認為“很好”的比率37%，平均約有52%左右的教師認為時間長度安排“較好”，平均約有11%的教師認為“一般”。 這一問題在半開放式評估中也得到了學員們的印證，教師們普遍建議，應該延長培訓時間。 在培訓場地的安排上，學員們的滿意程度不高（如圖7）。 整體而言，只有45.0%的學員認為“很好”，有29.0%的學員認為“較好”，有26.0%的學員認為“一般”。 圖7（七）培訓對教師教學的實際作用與幫助培訓是否能夠真正對教師的教學有幫助，能不能解決教師工作中的實際問題，是整個培訓的關鍵所在。 從學員對學習內容的理解，培訓對他們教學信心的作用來看，有37.0%的學員認為“很好”，有47.0%的學員認為“較好”；從學員是否有能力應用在培訓中學習到的理念和方法來看，有50%的學員認為“很好”，有44.69%的學員認為“較好”，也有5.31%的學員認為“一般”；從本次培訓與教師教學的相關性方面來看，有58.0%的學員認為“很好”，有40.0%的學員認為“較好”，只有2.0%的學員認為“一般”（如圖8）。 這說明本次培訓對教師教學作用和幫助是較為明顯的。 （圖8）由此可見，通過培訓，參與培訓學習的教師理解了培訓內容，增強了教學自信心，并且有能力把培訓中所學到的運用到自己的教學中去。 在評估表的開放式問題回答中所得到的信息，也印證了這一結果。 許多教師反映，培訓后，他們對新課標的修訂情況有了深入的了解，對在自己的教學中怎樣實施新課程，運用新課程的理念進行教學有了一定的把握；通過培訓，拓寬了教學設計的思路，不再局限于原來的教材、教參，要充分利用身邊的課程資源來進行教學；通過培訓，對新課程、新教材的編寫有了新的認識，教師不能依賴教材，但要吃透教材，要學會用教材教；通過親身參與合作學習，使學員對參與式教學，合作學習有了最直接的體驗與感受，他們對怎樣組織好參與式合作學習有了信心；通過培訓，學員們認為在以后的教學中，他們要站在學生的角度思考自己的教學，要學會反思自己的教學行為；通過培訓，學員們對以后的教學中如何集體備課、如何開展有效的小組合作學習、如何輔導學生心理問題、如何做好班主任工作有了把握。 （八）培訓對教師期望的滿足程度在評估信息中了解到，參加培訓的學員對本次培訓的期望主要表現在以下幾個方面希望能夠學到新的理論與方法，了解新課程改革的新動向，進一步提高對新課程的認識與實踐能力，特別是“學習到新課程較強的操作方法”；希望在培訓中能夠得到高水平專家的指導；希望能夠聽到一線優(yōu)秀教師的經驗，多看一些觀摩課，專家在點評的同時能夠提供一些實際而具體的教學指導；通過培訓使自己平時的教學和方法與評價能夠結合起來；希望能夠獲得課堂教學的有效性、教學設計、學生興趣和積極性調動的方法與技巧；希望對課程資源的開發(fā)進行指導；希望通過專家教授們的講座、研討和交流，解決教學中遇到的困惑和問題；如何轉變學生的學習方式，如何正確理解自主、合作、探究的學習方式；班主任工作在新時期如何與之相適應？指導教師如何駕馭課堂及課堂管理，提高教學的有效性，提高自己的教學能力，讓學生喜歡自己所講授的課并且每節(jié)課都有所收獲；了解教材編排的設想與思路；希望培訓不要讓人感到沉悶，不要流于形式，貼近教學實際，并能夠真正學以致用；內容上希望能用實例去剖析理念，讓培訓學員學有收獲，方法上希望不只是講座，還有學員和老師之間的互動、學員與學員之間的相互交流；對不同版本的小學數學教材能夠更加了解；如何通過更好的集體備課來提高教學質量？課程資源開發(fā)與多媒體技術應用的方法等。 那么，培訓后，教師們這些期望是否得到了滿足呢？評估信息顯示（如圖9），總體上，有77.37%的學員認為完全滿足了自己的期望，有20.11%的學員認為基本滿足了自己的期望，但是也有2.51%的學員認為沒有滿足自己的期望。 這個數據信息顯示，本次培訓對教師期望的滿足程度較高。 就像評估中有學員所談到的那樣“我擔心培訓會像以前的培訓一樣，上課睡倒一大片，下課吃飯不排隊，所以期望能學到些實質性的東西，經過培訓，心里震動很大，我得到了很多自己想得到的東西。 圖9（九）本次培訓給教師印象最深的方面有效的教師培訓應當在許多方面給參與培訓學習的教師留下深刻的印象。 這些印象既反映了參加培訓教師學習的真實感受，也是對他們參與培訓后產生實際影響的重要因素。 開放式的評估信息顯示，給教師留下較深印象的主要表現在培訓的有效組織、培訓者的素質與能力以及多樣化的培訓模式與方法等幾個方面。 以下是我們從評估調查表中摘錄的學員“原聲”?培訓的組織嚴密，有條有序，細致周到，求真務實，是參加的所有培訓中最好的一次。 ?培訓者嚴謹的治學態(tài)度，對工作的執(zhí)著、合作、配合默契。 ?參與式研討，培訓者和學員積極主動的合作態(tài)度，能夠與專家面對面交流。 ?專家教授以及老師們的精辟見解和平和心態(tài)，有親和力，豐富的實踐經驗，以及培訓者與學員親切交流，解決了許多實際問題。 ?在參與、交流、合作、體驗中學習，很愉快。 ?培訓專家準備充分，對教學的執(zhí)著、熱愛、探索和思考的精神。 ?課堂教學案例研討，讓我印象深刻，受益頗多。 ?培訓本身從過程到方法都體現了新課程理念。 ?培訓方式多種多樣，重在學員參與、研討與交流。 ?課程資源開發(fā)整合、多媒體教學、校本教研等問題的講座，對我?guī)椭艽?，印象也最深??專家引領、學員參與，使每個人都充分展示自己的才能。 ?教學中如何把握課程標準，運用好教材；如何備課、上課、聽課、評課，做到最具實效性。 ?本次培訓寬松、民主、和諧的課堂氣氛，老師沒有過多的壓力，都是自主自愿的學習。 ?見到了平時只能在電視上或課本上見的人，他們平易近人，為人謙和，培訓者的團隊的合作、團結、互助精神。 ?學員之間友好合作，共享集體智慧，使人思想充實，心里溫暖。 ?小組參與式的研討活動給我留下了深刻印象。 這種形式讓每位教師都參與到活動中，各抒己見，氣氛輕松愉快，同時也見識了一些老師的才情。 ?采用啟發(fā)和討論的培訓方式，在這里我們想知道什么就能學到什么，使我們真正參與進來了。 ?培訓者都能夠熟練運用多媒體技術，我要在這方面加強學習。 （十）本次培訓中教師收獲最大的方面由于參加培訓的教師于不同的地區(qū)與學校，他們的需求與問題各有差異，因此，在培訓中的收獲也各不相同。 我們在開放式評估信息時看到，本次培訓中學員在以下幾個方面收獲最大，在此予以摘錄?對課程改革有了更深的認識，學到了新的教學理念。 ?學習到了其他地區(qū)教師的先進方法和經驗。 ?增強了新課改教學的信心。 ?如何做一個成功的班主任。 ?教學設計和資源整合的觀念與方法。 ?學會了合作學習與探究的方法，這些方法不僅可用在教學中，還對教研活動有指導作用。 ?拓展了自己的知識面，開闊了視野,能夠更深層次上理解新課程。 ?從理論上搞清楚了平時不能理解的問題，學到了許多新的方法和經驗。 ?對單元教學設計和課堂教學設計的特點徹底明白了，對今后的教學幫助很大。 ?掌握了分析教材和使用教材的技術與方法。 ?對教師專業(yè)發(fā)展的認識有了新的定位和認識。 ?更深入的理解了三個維度的教學目標在教學操作過程中的應用。 ?懂得了怎樣組織“自主合作探究”課堂教學。 ?做一個善于學習，善于發(fā)現問題、思考問題并解決問題的教師。 ?對課程標準、教材、教學三者之間的關系把握得更準確。 ?從培訓過程本身學會了如何組織開展小組合作學習。 ?充分理解了校本課程的含義和具體的操作路徑。 ?如何進行校本教研，心中更有數了。 ?獲得了前進的動力，讓自己對工作的認識有了質的變化，我會向成為一名好老師的方向邁進。 ?找到了課堂教學改革的基本切入點。 ?看到了同行的優(yōu)秀表現和自己的不足。 ?對課程標準、教材在各學段的目的與任務有了深層次理解。 ?解決了我多年來在實際教學中遇到的很多令我困惑的問題。 ?明確了對學生進行多種評價的理念與方法。 （十一）參加培訓的教師認為本次培訓中存在的不足在評估調查中，我們專門設計了一個開放式的問題項目，讓培訓學習的教師對本次培訓的不足提出自己的看法和建議。 從所收集的信息看，雖然各學科培訓中表現的具體問題有些差異，而且許多教師在問題欄中填寫了“沒有不足”或“很好，繼續(xù)努力”等話語，但一些教師提出的本次培訓存在以下幾個方面的不足，值得我們進一步關注（這里采用評估表中教師填寫的原話）?教材研討時間太短，與教材主編和編寫者的面對面的交流太少，許多教材方面存在的困惑還是沒有得到解決。 ?個別培訓者培訓經驗不足，具體問題糾纏太多，專家引領不夠，使問題不能深入本質。 ?培訓時間短，內容雖然豐富，形式也多樣，但總有趕進度的感覺。 ?應多提供一些全國的優(yōu)質課給大家，或邀請外地教師做示范課，然后專家進行點評，收獲會更大。 ?一線優(yōu)秀教師現身說法的活動安排得少了些。 ?這次專題講座水平高，但安排太少了，其實許多問題不是方法而是對其本質不理解。 ?課例培訓應使學員先設計新課，再上課，再讓專家和同行指導，這樣效果會更好。 ?討論交流的時間過多，系統講授不夠，以前是理論與實踐結合，但更要實踐與理論結合。 ?培訓的方式多樣化有余，趣味化不足。 ?在參與式合作與交流之前應布置學習任務，使大家參與的目的更明確。 四、問題、建議及今后培訓思路（一）問題1培訓時間較短，造成學習內容不能拓展、問題研討不夠全面深入、學員學習強度大等一系列問題。 2參與培訓的學員選派存在一些問題。 一是由于參與培訓的骨干教師人數較少，有些縣市只有一人參與培訓，他們回去不能形成團隊合力效應；二是選派的年輕的教師較少，25歲以下只有2人，約占全部參加培訓總數的5%。 （二）建議1這樣的培訓是很有價值的，希望能積極組織，并且更加完善培訓計劃。 使農村教師能夠有機會參與高水平的培訓學習，對新課程改革的深入推進具有重要意義。 2如果繼續(xù)開展送培援助西部某個?。▍^(qū)）的教師培訓，可以采取項目招標、答標的形式。 而且對當地培訓合作機構也要有必要的場地、設備、人力、后勤等條件方面的要求，不宜“方便指定”。 3由教育部師范司牽頭，建立中小學骨干教師培訓國家級培訓者資源庫，今后類似的培訓，在選聘培訓者時，可從資源庫中依據需要邀請。 這樣，一方面可以保證培訓質量，另一方面也可以為培訓的承擔機構提供便利，減少培訓者選聘的隨意性和盲目性。 如這次為參與培訓的學員選擇培訓學習的材料時，依據教育部確定的全國教師教育優(yōu)秀課程資源及推薦使用課程資源目錄選擇，就是很好的方式。 4承擔培訓任務的不同院校，應在教育部統一的培訓標準和要求下，體現各自的培訓優(yōu)勢和特色，但在培訓方案和培訓活動設計上不宜差異過大。