語文人教版九年級(jí)下冊(cè)鄉(xiāng)愁素材.doc

鄉(xiāng)愁教學(xué)反思襄陽市第三十三中學(xué) 王道榮 鄉(xiāng)愁是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。尤其是使用恰當(dāng)?shù)囊庀缶珳?zhǔn)表達(dá)情感，這種寫法很值得學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，把這首詩作為一個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種寫法作為教學(xué)重點(diǎn)。 下面將從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩大方面總結(jié)得失。一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)分成三部分：讀、悟、寫。通過朗讀詩歌，去領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的情感，并通過朗讀把悟到的情感表達(dá)出來。學(xué)習(xí)詩人通過意象表達(dá)情感的寫法，然后讓學(xué)生運(yùn)用具體的意象來表達(dá)感情寫一節(jié)小詩，讓語文的人文性與工具性完美結(jié)合。 1、詩歌教學(xué)重在朗讀。通過“三讀”來達(dá)到體會(huì)情感的目標(biāo)： 一讀，目標(biāo)是讀順暢，讀流利；二讀，目標(biāo)是讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握重音；三讀，目標(biāo)是讀出情感。通過朗讀，把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽名家朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，男女生分讀，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境、意蘊(yùn)。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。 2、“詩以一字為工?！蓖ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生品析了為什么要用“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這些意象來表現(xiàn)詩人的鄉(xiāng)愁；品析了這些意象前面的形容詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、”淺淺的”的作用；還品析了量詞及其他富有表現(xiàn)力的詞語。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語的品析，來體會(huì)詩歌如何利用“意象”來達(dá)到表達(dá)情感的目的，學(xué)習(xí)如何煉詞煉句，使語言更好地服務(wù)于情感的表達(dá)。實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”這一目標(biāo)。 3、用所學(xué)方法指導(dǎo)閱讀及寫作。這首詩的一大教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)并運(yùn)用意象來表達(dá)情感這種寫法。在延伸閱讀這塊，我選擇了余光中的鄉(xiāng)愁四韻，設(shè)計(jì)成讓學(xué)生根據(jù)整首詩的情感及另外兩節(jié)詩所運(yùn)用的意象，通過讓學(xué)生發(fā)揮想象及聯(lián)想，達(dá)到運(yùn)用意象表達(dá)情感的目的。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生把握的較好，并有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后設(shè)計(jì)小練筆，仿照余光中的這兩首詩的寫法，仿寫一小節(jié)詩，我擬的名字是“余光中”體，仿寫的要求既準(zhǔn)確又幽默，學(xué)生很樂意嘗試，也能根據(jù)要求來完成自創(chuàng)作品。學(xué)生通過分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。二、課堂教學(xué)的效果 這一節(jié)課雖有成功的地方，但并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，反思之后發(fā)現(xiàn)，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在： 1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。2、在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位。在練筆這一環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是這樣的：以“思念”為主題，用具體的意象來表達(dá)思念的情感，用“余光中體”仿寫一小節(jié)詩。學(xué)生參與的積極性很高，但由于學(xué)生對(duì)離別這種情感的體驗(yàn)不深，有的學(xué)生選取的意象是襄陽的“黃酒”、“大頭菜”、“牛肉面”等，導(dǎo)致表達(dá)的意境畫面不夠優(yōu)美，所以最后作品的質(zhì)量參差不齊。3、這次是錄像課，不管是老師還是學(xué)生，都是第一次參加，興奮之余更多的是緊張與不自在，師生在很多該發(fā)揮的地方表現(xiàn)不足，最后也影響了課堂的教學(xué)效果。 總之，這次的課堂教學(xué)讓我收獲