《河流地貌的發(fā)育》教學反思.doc

. 河流地貌的發(fā)育教學反思 高一政史地 侯夢蝶本課是地理必修一的一節(jié)重要的內容，本節(jié)課標的要求是結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素；舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。本節(jié)以河谷和沖積平原為例，重點解釋了河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發(fā)育過程。目的是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其它外力對地貌影響的學習中。本課的重點有2個，第一：河流的三種侵蝕作用和河流侵蝕地貌的形成。第二：河流堆積地貌的類型和形成。難點是：怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積。學生課前的預習工作做得很充分，能快速的討論出結論，整個教學過程環(huán)節(jié)緊扣，講練結合，體現(xiàn)了學生的自學，互學，師生互學的教學模式，特別關于本課難點問題“怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積”開展的較好，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，課堂體現(xiàn)了教師精講和學生的主體地位。本次的教學過程還是存在較多的不足，包括提問的技巧、對學生的點評和時間的把握。下面我將從以下幾個方面進行反思：一、對教學環(huán)節(jié)的反思教學課堂中學生是主體，教師是引導，必須充分的引導學生自學和互學才能加強學生的學習興趣和能力。所以對于本課的教學設計我注重通過引入課堂實驗及身邊的案例激發(fā)學生學習地理的興趣，寓教于樂；并且注意培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。本課的教學過程如下：第一、圖片導入，通過人民幣背面的景觀讓學生從生活實際全盤感知河流地貌。第二，梳理課前預習知識得出流水侵蝕的三種形式。本課的難點知識“怎樣理解河流在凹岸侵蝕，凸岸堆積”在展示中出現(xiàn)，此時我在點評過程中注意引導學生提出質疑，并鼓勵其他同學進行解釋，此環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)了我們學生的主體地位，并激發(fā)了學生敢于對知識提出質疑和調動各科知識進行解答的創(chuàng)新意思。第三：過渡：引導學生理解河流發(fā)育過程中，侵蝕和堆積作用共同存在，不同時期不同河段主導作用不同順利過渡進入第二部分內容河流堆積地貌的學習。第四：引導讀圖，河流三種堆積地貌類型分布形態(tài)，加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)。第五：動手實踐，提供簡單的實驗用具，現(xiàn)場模擬河流堆積地貌沖積扇的形成。第六：課堂鞏固練習。第七：課堂小結。整個教學過程賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。由于學生課前的預習工作做得很充分，在教學素材的選取上，充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；整個教學過程環(huán)節(jié)緊扣，講練結合，體現(xiàn)了學生的自學，互學，師生互學的教學模式，課堂體現(xiàn)了教師精講和學生的主體地位。但是本次的教學過程還是存在較多的不足，包括提問的技巧、對學生的點評和激勵。二、對教學內容的反思對教學內容的反思本課教學內容重要，河流地貌的發(fā)育本身就是一個漫長的過程，是比較抽象的知識，對于較難理解的部分我對其進行簡化，具體化處理如：河流堆積類型在課堂上加入了模擬實驗，但是在課堂上的演示實驗不一定會成功，或者說現(xiàn)象不一定很明顯，要讓課室內所有同學都看清楚實驗也不現(xiàn)實，所以我做了第二手準備，就是課前就先做實驗，拍下照片放在課件上，以防實驗不成功而為教學帶來障礙。這樣的處理在課堂上取得了較好的效果，但是怎樣才能讓更多的學生參與到具體的實踐中成了我最大的困惑。三、關于教學目標實現(xiàn)的反思本課的設計緊緊圍繞著教學目標展開，但是僅通過課堂教學就達到教學目標，這也是不現(xiàn)實的，因此，還需要定一個最低目標。學生對知識點的理解是需要一段時間的，所以不能要求學生通過課堂學習就掌握河流地貌的發(fā)育過程，但是學生必須做到記住河流有哪三種侵蝕作用、河谷發(fā)育有哪三個階段、沖積平原有哪三種類型等，課后還要通過練習來加深和鞏固理解。另外本課設計課堂探究活動激發(fā)了學生學習地理的興趣和熱情；給學生提供了充分施展才華的無限空間，為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，我深深地意識到地理課堂也可以成為學生成長的一個舞臺。四、對教學反饋的反思 在本次教學過程中，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。人無完人，隨著教學工作時間的增