《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》烏美娜 自測(cè)題編纂.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論 (一)填空題 1教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用(系統(tǒng)科學(xué))方法分析和研究(教學(xué)問題和需求),確定解決它們的(教學(xué)策略教學(xué)方法和教學(xué)步驟),并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序 220世紀(jì)90年代,(建構(gòu)主義)與多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合,使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法正逐漸從(以教為主)的教學(xué)設(shè)計(jì)向(以學(xué)為主)的教學(xué)設(shè)計(jì)方向發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)手段也日益系統(tǒng)化智能化和網(wǎng)絡(luò)化 3在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中,存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)按照教學(xué)中問題范圍大小的不同,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次: (以產(chǎn)品為中心的層次 ) (以課堂為中心的層次 )(以系統(tǒng)為中心的層次 ) 4加涅的信息加工模型主要包括三大部分: (操著系統(tǒng) ) (執(zhí)行控制系統(tǒng) ) (預(yù)期 ) 5教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括:(分析教學(xué)需求,確定教學(xué)目標(biāo) ),(設(shè)計(jì)教學(xué)策略),(進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ) 6在加涅看來,學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴(外部條件)和 (內(nèi)部條件),教學(xué)的目的就是合理安排(外部條件),以支持激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的(內(nèi)部條件) 7“肯普模式”中要解決的三個(gè)主要問題是 (學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么 )(應(yīng)如何教學(xué))(如何評(píng)定教學(xué)效果 ) 8瑞格盧斯提出的 ( 細(xì)化理論)為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略,梅瑞爾提出的 (成分顯示理論 )為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略精品文檔 (二)選擇題 1根據(jù)AECT94教育技術(shù)領(lǐng)域定義,教育技術(shù)的設(shè)計(jì)子范疇包含幾個(gè)主要方面(C D) A學(xué)習(xí)系統(tǒng) B學(xué)習(xí)模式 C學(xué)習(xí)過程 D學(xué)習(xí)資源 2指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理包括(A,B,C,D ) A目標(biāo)控制原理 B要素分析原理 C優(yōu)選決策原理 D反饋評(píng)價(jià)原理 E學(xué)生主體原理 F最小代價(jià)原理 3在教學(xué)過程中,教學(xué)的各個(gè)要素要受到教學(xué)目標(biāo)的控制,其中主要包括下列哪幾項(xiàng)(A,B,E ) A教學(xué)目標(biāo)控制學(xué)生活動(dòng) B教學(xué)目標(biāo)控制教師活動(dòng) C教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)流程 D教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)形式 E教學(xué)目標(biāo)控制媒體選擇 4第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模式“肯普模式”包括四個(gè)基本要素,它們是(A,B,D,E ) A教學(xué)目標(biāo) B學(xué)習(xí)者特征 C教學(xué)策略 D教學(xué)資源 E教學(xué)評(píng)價(jià) 5加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型,下列哪幾個(gè)屬于五種類型中的分類(A,B,C,D) A言語信息 B智慧技能 C認(rèn)知策略 D情感態(tài)度 E思維技能 6“史密斯雷根模式”在策略設(shè)計(jì)中提到三種策略,這三種策略是( A,B,D) A組織策略 B傳遞策略 C評(píng)價(jià)策略 D管理策略 (三)簡答題 1應(yīng)如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,它在教育教學(xué)中的地位和作用如何?教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),以教育傳播過程為對(duì)象,應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析和研究教學(xué)問題和需求,確立解決問題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序在理解時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn):(1)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ),以形成解決教學(xué)問題的方案為目的(2)其在形成解決教學(xué)問題的方案過程中 ,是一個(gè)綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論教學(xué)媒體理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的過程(3)它是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程,有具體的操作程序(4)它的產(chǎn)物是一個(gè)經(jīng)過驗(yàn) 證的教學(xué)系統(tǒng),(5)教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必須按照程序進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是取得教育和教學(xué)的最優(yōu)化,在教育教學(xué)中具極其重要的地位,只有在學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué),即在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)的教學(xué)才能達(dá)到這種教育教學(xué)的效果 2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為什么以學(xué)習(xí)理論的發(fā)展作為依據(jù),是怎么劃分的?教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括四個(gè)組成部分:系統(tǒng)論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和傳播理論在這四種理論中,系統(tǒng)論教學(xué)理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定,惟有學(xué)習(xí)理論,自50年代以來,歷經(jīng)行為主義認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段,對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響特別顯著,因此,可以根據(jù)學(xué)習(xí)理論的對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展進(jìn)行分代劃分第一代教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的,具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“肯普模型”,第二代教學(xué)設(shè)計(jì)是以加涅的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的,具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“史密斯雷根模型”隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,產(chǎn)生了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二章 教學(xué)目標(biāo)分析(一)填空題 1教學(xué)目標(biāo)也稱為(行為目標(biāo)),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的具體的表述,因此,它應(yīng)該是(可觀察的 )(可測(cè)量的 ),為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo),其中ABCD分別指(對(duì)象 )(條件 )(標(biāo)準(zhǔn) )(行為 ) 2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍,教學(xué)目標(biāo)可分為四個(gè)級(jí)別,即:(學(xué)科總目標(biāo) )(年級(jí)目標(biāo) )(單元目標(biāo) )( 課時(shí)目標(biāo)) 3布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分:(認(rèn)知領(lǐng)域 )(情感領(lǐng)域 )(動(dòng)作技能領(lǐng)域) 4奧蘇伯爾從認(rèn)知過程出發(fā),把學(xué)習(xí)分為:(符號(hào)學(xué)習(xí) )(概念學(xué)習(xí))(命題學(xué)習(xí) ) 5教學(xué)目標(biāo)的主要功能是:(為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù))(為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù))(激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))(評(píng)鑒自我修正教學(xué)過程 ) 6布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的分為:(識(shí)記 )(領(lǐng)會(huì) )(應(yīng)用)(分析)(綜合)(評(píng)價(jià)) 7在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵守的原則是:(整體性)(靈活性)(層次性)(可操作性 ) 8在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析分析教學(xué)內(nèi)容常用的方法有:(歸類分析法)(層級(jí)分析法 )(圖解分析法 )(信息加工分析法)(解釋結(jié)構(gòu)模型法ISM ) (二)選擇題 1在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到如下幾個(gè)方面的因素( A,B,C ) A社會(huì)的需要 B學(xué)生的特征 C學(xué)科的特點(diǎn) D媒體的選擇 2布魯姆對(duì)情感領(lǐng)域的分類主要包括以下哪幾項(xiàng)( A,B,C,D,E ) A注意 B反應(yīng) C價(jià)值判斷 D組織化 E價(jià)值與價(jià)值體系 3解釋結(jié)構(gòu)模型法包含的步驟有(A,C,D,B ) A抽取知識(shí)元素 B求出教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 C確定各子目標(biāo)間的關(guān)系 D做出矩陣圖 E形成教學(xué)目標(biāo)體系 4在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是(B,C,D ) A教學(xué)目標(biāo)的主體是教師 B教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來表述 C教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的 D教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的 5下列關(guān)于態(tài)度的描述正確的是(A,C,D ) A態(tài)度是后天習(xí)得的 B態(tài)度直接決定行為選擇 C態(tài)度既有認(rèn)知成分又有情感成分 D態(tài)度的習(xí)得有多種方式 6對(duì)動(dòng)作技能的分類主要包括以下哪幾部分(A,C,D ) A理解 B模仿 C學(xué)習(xí)的反思 D新動(dòng)作的創(chuàng)造 (三)簡答題請(qǐng)簡要回答加涅和布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類有何異同?布魯姆將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分,即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域,在認(rèn)知領(lǐng)域布魯姆還將認(rèn)知領(lǐng)域劃分為遞進(jìn)的六個(gè)層次包括:知識(shí)理解應(yīng)用分析 綜合評(píng)價(jià)加涅將學(xué)習(xí)分為連鎖學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)具體概念學(xué)習(xí)定義概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)二者均將學(xué)習(xí)從不同的方面進(jìn)行了劃分,在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)均被劃分為不同的層次,層級(jí)間的關(guān)系是遞進(jìn)的不同之處是,加涅的分類更側(cè)重于從認(rèn)知加工的角度來劃分,而布魯姆的分類則更側(cè)重于從行為主義的角度來劃分第三章(一)填空題 1在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),教學(xué)效果怎樣,都要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來分析學(xué)習(xí)者特征主要是指了解學(xué)習(xí)的(學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況)(學(xué)習(xí)特點(diǎn)) 2對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括:(對(duì)預(yù)備技能的分析)(對(duì)目標(biāo)技能的分析)(對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析) 3學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者(一貫的帶有個(gè)性特征)的學(xué)習(xí)方式,是(學(xué)習(xí)策略)和(學(xué)習(xí)傾向)的總和 4認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體(偏愛)的信息加工方式,表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的(感知 )(注意 )(思維 )( 記憶)(理解 )的方式上,是學(xué)習(xí)風(fēng)格中較為重要的一種因素 5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括:(可利用性 )(可分辨性 )(穩(wěn)固性 ) 6根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)待外部信息的態(tài)度可以將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格分為(場(chǎng)依存性 )和(場(chǎng)獨(dú)立性 ) 7所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)(影響自己生活與命運(yùn) )的因素的看法,一般分為( 內(nèi)部控制)和(外部控制 ) 8奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為三類,這三類分別是(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 )(自我提高內(nèi)驅(qū)力)(附屬內(nèi)驅(qū)力 ) (二)選擇題 1學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征,為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù),通過學(xué)習(xí)者分析可以做到(A,B,C ) A確定學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ) B確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力 C確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 D確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格 E確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2對(duì)學(xué)習(xí)者特征的說法下列正確的是(A,B,C,D ) A對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理特點(diǎn) B對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的社會(huì)特點(diǎn) C與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān) D影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織 3影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素主要包括(A,B,C,D ) A認(rèn)知風(fēng)格 B控制點(diǎn) C焦慮水平 D左右腦優(yōu)勢(shì)功能 4下列屬于成人學(xué)習(xí)者典型特征的是(A,C ) A學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng) B學(xué)習(xí)教學(xué)效率比較低 C實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 D不喜歡參與教學(xué)決策 5關(guān)于焦慮的敘述正確的是( A,B ) A焦慮是個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的反應(yīng) B焦慮可分為正常焦慮和過敏性焦慮 C正常焦慮指適當(dāng)水平的焦慮 D過敏性焦慮是高水平的焦慮 6下列屬于沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的是(A,B ) A不能忍受延遲性的滿足 B對(duì)問題的反應(yīng)和決策比較快 C解決問題時(shí)錯(cuò)誤較少 D能對(duì)問題提出更多的解決方法(三)匹配題,請(qǐng)將左欄學(xué)習(xí)者的認(rèn)知表現(xiàn)和右欄的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行配對(duì)1B2C3A4D認(rèn)知表現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格1學(xué)習(xí)欠主動(dòng),由外在動(dòng)機(jī)支配2傾向于深思熟慮,錯(cuò)誤較少3獨(dú)立自覺學(xué)習(xí),由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配4很快的檢驗(yàn)假設(shè),做出反應(yīng)較快A場(chǎng)獨(dú)立型B場(chǎng)依存型C沉思型D沖動(dòng)型 第四章 教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)(一)填空題 1教學(xué)策略是對(duì)完成(教學(xué)目標(biāo) )而采用的教學(xué)活動(dòng)的(程序 )(方法 )(形式 )和(媒體 )等因素的總體考慮 2教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)三方面的內(nèi)容,分別是(理論和思想 )(環(huán)境和資源 )和(關(guān)系和結(jié)構(gòu) ) 3媒體選擇的工作程序有三步,分別是(媒體使用目標(biāo)的確定)(媒體類型的選擇)和(媒體內(nèi)容的選擇) 4支架式教學(xué)策略是指通過腳手架的支撐作用,不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平,其主要包括三個(gè)步驟,它們分別是:(搭腳手架)(進(jìn)入情境 )(獨(dú)立探索 ) 5選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)注意的原則是(目標(biāo)控制原則)(內(nèi)容符合原則)(對(duì)象適應(yīng)原則) 6先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分先行組織者是指安排在(學(xué)習(xí)任務(wù)之前)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的(引導(dǎo)性材料),它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的(抽象性 )和(包攝性 ) 7掌握學(xué)習(xí)是由(布魯姆)等人提出來的一種旨在把(教學(xué)過程)與(學(xué)生的個(gè)別需要)和(學(xué)習(xí)特征)結(jié)合起來讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略 8一般來講,教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)(優(yōu)效性)(參照性)(可操作性)(開放性)(二)選擇題 1下列屬于拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)的是:(A,C,B,E,D) A創(chuàng)設(shè)情境 B自主學(xué)習(xí) C確定問題 D效果評(píng)價(jià) E協(xié)作學(xué)習(xí) 2教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,它有具有下列哪些特點(diǎn)(A,B,D) A理論依附性 B動(dòng)態(tài)性 C可擴(kuò)充性 D系統(tǒng)性 3拋錨式教學(xué)策略主要包括以下哪幾部分(A,B,C) A創(chuàng)設(shè)情境 B確定問題 C自主學(xué)習(xí) D學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 4情境陶冶教學(xué)策略也稱暗示教學(xué)策略,主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境,讓學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí),其主要步驟包括(A,B,D) A創(chuàng)設(shè)情境 B自主活動(dòng) C小組討論 D總結(jié)轉(zhuǎn)化 5奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由三個(gè)階段組成,它們是(B,C,D) A確定教學(xué)目標(biāo) B呈現(xiàn)先行組織者 C呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料 D完善知識(shí)結(jié)構(gòu) 6關(guān)于先行組織者的說法正確的是(A,B,C) A提供先行組織者的目的是用先前學(xué)習(xí)過的知識(shí),整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)中的材料 B先行組織者是比較性的 C先行組織者是講解性的 D作為先行組織者的概念本身是簡單易理解的 (三)匹配題 1信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中有三種類型,分別對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式,請(qǐng)配對(duì): 信息技術(shù)的應(yīng)用方式教學(xué)模式1把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象2把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具3把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具A“情境探究”模式 1C2A3BB“專題探索網(wǎng)站開發(fā)”模式C在中小學(xué)開設(shè)“信息技術(shù)”課程,在課程教學(xué)中引入其他學(xué)科課程知識(shí)(四)簡答題1請(qǐng)簡述奧蘇伯爾的先組織者教學(xué)策略,并說明其基本教學(xué)過程先組織者教學(xué)策略奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)中重要組成部分,有意義的接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)認(rèn)識(shí) 結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和促進(jìn)新知識(shí)的保持.所謂先行組織者即指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學(xué)習(xí)者用先前學(xué)過的材料解釋整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的材料以形成一定的”智力 地圖”奧蘇伯爾認(rèn)為先組織者教學(xué)策略的基本教學(xué)過程包括(1)呈現(xiàn)先行組織者(2)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料(3)擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分 2簡述維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,并用它解釋自主學(xué)習(xí)中的支架式教學(xué)策略維果斯基認(rèn)為通過教學(xué)活動(dòng)能消除兒童智力活動(dòng)中要解決的問題和原有能力之間的差異該差異即所謂的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”. 教學(xué)決定了兒童獨(dú)立解決問題時(shí)實(shí) 際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)潛在的發(fā)展水平之間的狀態(tài).建構(gòu)主義者從維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā),借用建筑業(yè)中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學(xué)策略,即教學(xué)過程中,教師為學(xué)習(xí)者提供對(duì)其現(xiàn)有能力提高具支持作用的”支架”來促使學(xué)習(xí)者能力水平的提高.第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(一)填空題 1學(xué)習(xí)環(huán)境是(學(xué)習(xí)資源)和(人際關(guān)系)的一種動(dòng)態(tài)的組合其中前者包括(學(xué)習(xí)材料)(認(rèn)知工具)(學(xué)習(xí)空間)等等后者包括(學(xué)生之間的人際交往)和(師生之間的人際交往) 2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容由六部分組成,分別是(問題)(相關(guān)的個(gè)案或案例)(信息資源)(認(rèn)知工具)(會(huì)話與協(xié)作工具)和(社會(huì)或背景支持) 3基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括(定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域)(定義學(xué)習(xí)者特征)(教學(xué)策略設(shè)計(jì))(學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具設(shè)計(jì))(教學(xué)模式設(shè)計(jì))(學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì))和(評(píng)價(jià)和修改) 4學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素有(情境)(資源)(工具)和(策略) 5建模策略是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最常用的教學(xué)策略,其中有兩種不同的類型它們分別是(顯性的行為建模策略)和(隱性的認(rèn)知過程建模策略)前者用來表明(學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng));后者用來表明(習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法 ) (二)選擇題 1目前對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的看法尚未達(dá)成共識(shí)其中存在幾種較具有影響力的觀點(diǎn),它們是:ABCD A學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的物理空間或場(chǎng)所 B學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合 C任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心 D學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件 2喬納森(Jonassen, 1997)提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略有:ABC A建模策略 B教練策略 C支架策略 D反思策略 3學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在:ABCD A情境性 B建構(gòu)性 C操作性 D動(dòng)態(tài)性 4常用的認(rèn)知工具有:ABCD A問題/任務(wù)表征工具 B靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 C績效支持工具 D信息搜集工具 (三)簡答題 請(qǐng)簡要說說學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:目標(biāo)的設(shè)計(jì)情境的設(shè)計(jì)資源的設(shè)計(jì)工具的設(shè) 計(jì)策略的設(shè)計(jì) 目前學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并沒有一套統(tǒng)一的模式與方法其中以喬納森的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”最具有影響力他提出了從“過程取向” 著眼設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的一組啟發(fā)式,稱之為3C,即情境(Context)協(xié)作(Collaboration)和建構(gòu)(Construction)他們認(rèn)為:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu);應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義真憑實(shí)據(jù)的學(xué)習(xí)情境并運(yùn)用他們已建構(gòu)的知識(shí);學(xué)習(xí)者之間師生之間應(yīng)協(xié)同努力,教師應(yīng)擔(dān)負(fù)其指導(dǎo)與督促的作用而不是一個(gè)知識(shí)的供應(yīng)商(一)填空題 1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)( ),采用( ),對(duì)( )按照一定的( )進(jìn)行量化,并對(duì)量化結(jié)果做出( ) 2根據(jù)評(píng)價(jià)工作的任務(wù)與發(fā)生的時(shí)間,通常可以把評(píng)價(jià)分為( )( )和( ) 3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有兩種作用,分別是( )和( ) 4學(xué)習(xí)文件夾是( )的系統(tǒng)集合它是屬于一種( )評(píng)價(jià)方式 5評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由( )( )( )和( )組成 6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括( )( )( )( )和支