班級(jí)穩(wěn)定的班會(huì)教案.doc

班級(jí)的穩(wěn)定一個(gè)班有著良好的班風(fēng)，學(xué)生在此生活學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，樂在其中；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理得心應(yīng)手，樂在其中。那么班主任有責(zé)任去營(yíng)建一個(gè)民主平等 , 環(huán)境和諧 , 學(xué)風(fēng)濃厚 , 凝聚力強(qiáng)的班級(jí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生將這個(gè)班當(dāng)作自己的家，人人都愛她，時(shí)時(shí)都想著她；與她共榮辱、同憂患呢 ? 下面我從班級(jí)的穩(wěn)定班級(jí)的凝聚力班級(jí)的發(fā)展三方面來(lái)談?wù)勎业目捶?: 一、我認(rèn)為班級(jí)穩(wěn)定靠的是 : 一視同仁 , 即公平 , 也就是堅(jiān)持“無(wú)歧視”的原則。 隨著社會(huì)文明的推進(jìn) , 每一個(gè)人 , 當(dāng)然更包括有知識(shí)的高中生 , 他們更需要是得到尊重 , 所以只有你做到了公平 , 學(xué)生才能認(rèn)可你 , 你才能實(shí)現(xiàn)自己的“高標(biāo)準(zhǔn) , 嚴(yán)要求”這樣你無(wú)論有什么樣的班規(guī) , 只要以學(xué)生為本的班規(guī) , 學(xué)生就能理解你 , 支持你 , 都可以推行。 因?yàn)橛捎趯W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學(xué)、不公正的教育評(píng)價(jià)觀推波助瀾，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。我們應(yīng)不管兒童來(lái)自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應(yīng)該得到平等的對(duì)待，而不應(yīng)受到任何歧視或忽視。班主任對(duì)處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅(jiān)持“無(wú)歧視原則”。但對(duì)不同類型的弱勢(shì)學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。 (1) 、家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對(duì)貧困生心理上會(huì)造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時(shí)更多的同情、幫助弱者。 (2) 心理不健康者。近年來(lái)，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過(guò)度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動(dòng)、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。 (3) “差生”。歧視“差生”是班級(jí)管理中最普遍的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是座位安排上歧視“差生”。有些班主任安排學(xué)生座位不是依據(jù)學(xué)生的身高、視力等因素，而是以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就成為游離于課堂活動(dòng)之外的“邊際人”。二是教育評(píng)價(jià)中歧視“差生”。一個(gè)“優(yōu)等性”偶犯小錯(cuò)，仍然受到班主任的喜歡，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任會(huì)“從重處理”。班主任應(yīng)消除歧視，公平地對(duì)待“差生”?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠”。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)“差生”，尤其對(duì)學(xué)習(xí)差，行為落后的學(xué)生，更要透過(guò)表象，尋求原因，把握特性。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個(gè)學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對(duì)學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時(shí)候還是很重要的品質(zhì)。對(duì)這種難看的學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性”。班主任對(duì)“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對(duì)待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生?duì)“差生”的愛心。 二、班級(jí)的凝聚力靠的是 : 給學(xué)生找位置 , 找在班級(jí)中的位置 , 充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性 , 有一種班級(jí)榮譽(yù)感。 班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位 , 也是教師和學(xué)生開展雙邊活動(dòng)的組織形式。一個(gè)良好的班集體 , 它既不是學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單組合 , 也不是班主任一道命令憑借自己的一番熱情輕松建立起來(lái)的 , 而是借助一種特殊凝聚力形成的群體。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出 : “集體是教育的工具?！币粋€(gè)健康向上、富有朝氣、全面發(fā)展的班集體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展有著巨大的教育作用、激勵(lì)作用和約束作用。 1 、重點(diǎn)給問題學(xué)生定位 , 給需要的同學(xué)定位。 2 、班級(jí)要確立明確的目標(biāo) 一個(gè)班級(jí)應(yīng)該有一個(gè)集體的目標(biāo)，它會(huì)促進(jìn)凝聚力的形成。作為班級(jí)的組織者，班主任應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定有一定意義又符合大多數(shù)學(xué)生需要的，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。集的心理，它的確對(duì)集體凝聚力的形成與鞏固具有核心的意義，它是維系、激勵(lì)、引導(dǎo)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)奮斗、不斷追求的動(dòng)力。如果同學(xué)們對(duì)班級(jí)目標(biāo)一致認(rèn)可，那么大家在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時(shí)，也是在不斷滿足個(gè)人需要，大家就會(huì)勁往一處使，心往一處想，想集體所想，急班級(jí)所急，使之內(nèi)化為班級(jí)自身發(fā)展的動(dòng)力。我原來(lái)接的班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生都擺出一副“事不關(guān)己、高高掛起”的姿態(tài)。 3 、組織豐富多彩的活動(dòng) 集體活動(dòng)作為思想教育的一種依托和載體，它帶有組織者的思想觀念，實(shí)施目的和指向，發(fā)揮其娛樂、導(dǎo)向和育人功能。班主任要積極組織、參與學(xué)校各種豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)交往過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、相互關(guān)心、相互尊重、相互理解和相互協(xié)作，從而培養(yǎng)融洽和諧的人際關(guān)系，增進(jìn)彼此間的信任和友誼，進(jìn)而升華集體感情和集體觀念。因此，我把活動(dòng)作為振奮班級(jí)士氣的突破口，學(xué)校舉行的各種活動(dòng)我都積極組織學(xué)生參加。 4 、形象激勵(lì)、以身作則 在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極的因素。作為班主任應(yīng)該以人格的力量去影響學(xué)生，它將有意無(wú)意地影響班級(jí)建設(shè)，起到積極的激勵(lì)效應(yīng)，發(fā)揮著巨大的感染力。 要評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)，先要評(píng)價(jià)它的班主任，也就是說(shuō)班主任是班級(jí)建設(shè)的主要因素。班主任有良好的形象，學(xué)生會(huì)有一種美感、自豪感，增強(qiáng)集體的向心力。 5 、實(shí)行民主化管理 班主任對(duì)學(xué)生的管理是一門學(xué)問，學(xué)問貴在創(chuàng)新。班主任要平等對(duì)待、充分信任正確評(píng)價(jià)每一為學(xué)生，要有意識(shí)大膽的讓每一個(gè)學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理的氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)得到滿足，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，收到民主激勵(lì)效應(yīng)，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。如在班級(jí)管理中，可以打破以往的慣例，實(shí)行班長(zhǎng)輪換制度，每周選一名學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，班主任則重點(diǎn)指導(dǎo)班長(zhǎng)工作，這樣每個(gè)學(xué)生即認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的不容易，又得到了鍛煉。然后讓擔(dān)任過(guò)班長(zhǎng)職務(wù)的學(xué)生坐在一起討論還有什么好的建議和意見，學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策，為班級(jí)的管理貢獻(xiàn)出自己的一份力量。這樣便在教師和學(xué)生之間建立起了溝通的橋梁，無(wú)形中班級(jí)的凝聚力也增強(qiáng)了。 班主任高尚的人格魅力也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的一個(gè)重要方面。班主任不僅要像韓愈在師說(shuō)里說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力。淵博的知識(shí)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，做得正，行得直的作風(fēng)，都能使得自己在學(xué)生中樹立威信，使得學(xué)生能尊重你、支持你，主動(dòng)地聚集在你的周圍，“擰成一股繩、勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。 班級(jí)凝聚力，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。只要我們廣大教育工作者能勇于開拓，勇于創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，相信一定會(huì)建立一個(gè)生機(jī)勃勃的集體，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，一個(gè)具有凝聚力的集體 三、班級(jí)發(fā)展靠的是學(xué)習(xí)氛圍 1 、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要文化思想建設(shè) , 文化思想建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn) , 這話可能不太恰當(dāng) , 比如 : 一段時(shí)期學(xué)生比較浮躁 , 這時(shí)一定要從課堂做起 , 少一些鼓勵(lì) , 當(dāng)然也不要批評(píng) , 此時(shí)可以在黑板兩邊寫上 : 學(xué)習(xí)需要踏實(shí) , 學(xué)習(xí)需要寂寞 ; 如果出現(xiàn)問問題的學(xué)生比較少 , 課堂比較沉悶 , 此時(shí) , 我一上課 , 就夸獎(jiǎng)他們表現(xiàn)的真是不錯(cuò) , 好好干 , 都有希望 , 他們一聽到這話就來(lái)勁了 , 課堂也活躍了 , 問題人也多了 , 此時(shí)可以在黑板兩邊寫上 : 學(xué)習(xí)需要切磋 ; 如果到考試時(shí)一般學(xué)生不知怎么復(fù)習(xí) , 此時(shí)可以在黑板兩邊寫上 : 在計(jì)劃中學(xué)習(xí) , 在學(xué)習(xí)中計(jì)劃。 2 、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要自我激勵(lì) , 每天早晨 , 中午讀宣言 , 早晨讀宣言可以告訴自己新的一天開始了 ; 中午讀宣言 , 可以告訴他們 , 下午的學(xué)習(xí)開始了 , 不要睡覺。每當(dāng)他們讀時(shí)