論“雙差生”.doc

素質(zhì)教育下 “雙差生”的教育及轉(zhuǎn)化尚建鵬摘要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。但對“雙差生”的教育轉(zhuǎn)化，一直是制約素質(zhì)教育均衡發(fā)展的因素，如何才能讓他們更好的融入教育教學(xué)過程中，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的，就成為教師必須認(rèn)真思考的問題。本文針對“雙差生”的教育轉(zhuǎn)化問題，提出多激勵(lì)，少批評；多關(guān)注，少冷落；多活動(dòng)，少苛求；架起溝通橋梁的觀點(diǎn)和看法。關(guān)鍵詞：“雙差生”、素質(zhì)教育、教育轉(zhuǎn)化 “雙差生”就是指學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平及行為自律能力都比較差的學(xué)生，他們又稱為“學(xué)困生”、問題學(xué)生等。在長期高考指揮棒的影響下，許多學(xué)校將這一類學(xué)生列為影響和制約學(xué)校升學(xué)率的關(guān)鍵，以至于出現(xiàn)了隨意剝奪他們中考、高考權(quán)利的事件，這些極端的做法極大地挫傷了廣大民眾對教育的認(rèn)同感，造成了十分惡劣的影響，也與素質(zhì)教育的初衷相背離。那么，如何才能讓這些所謂的“雙差生”不再成為制約學(xué)校發(fā)展的因素？總結(jié)長期的工讀教育研究經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面可以借鑒。一、卓有成效地運(yùn)用激勵(lì)、賞識教育，能夠消除刻板地批評教育造成學(xué)生的抵觸。工讀教育是對有不良行為學(xué)生進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化、心理矯治、預(yù)防犯罪和義務(wù)教育的特殊教育形式，長期的工讀教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，相對于普通學(xué)生，“雙差生”更渴望得到別人的理解、尊重和關(guān)注。他們不能像其他同學(xué)那樣通過驕人的學(xué)習(xí)成績得到老師、家長、社會(huì)的認(rèn)可，只有想盡辦法來表現(xiàn)自己的與眾不同，以吸引更多的目光，甚至不惜采取極端的措施。對于他們的教育，不能采用簡單的打壓式或無視式，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用賞識教育中的激勵(lì)教育法，使他們獲得與同齡人同等的肯定和贊賞，消除其自輕、自賤、自卑的陰影。教師在教學(xué)及管理過程中，要耗費(fèi)更多的時(shí)間和注意力，發(fā)現(xiàn)及挖掘“雙差生”身上的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們重拾人生的信念及信心，邁出自我覺醒的關(guān)鍵一步。對于他們表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)及不足，也不要 “一棒子打死”，更不要在眾多學(xué)生面前批評、指責(zé)、挖苦他們，要運(yùn)用旁擊側(cè)敲得戰(zhàn)略，既使他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，讓他們理解老師顧及他們的自尊心的良苦用心，從感情深處打動(dòng)他們，使他們朝著教師、家長預(yù)想的方向發(fā)展。二、教師密切關(guān)注“雙差生”的學(xué)習(xí)及成長，可以喚醒他們表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自我存在價(jià)值的積極心理。素質(zhì)教育理念下的新課程理念提倡 “以人為本”、“分層教學(xué)”的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，就是讓學(xué)生的個(gè)性得到自由和可持續(xù)發(fā)展，這就要求教師從促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的角度組織課堂教學(xué)。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)造情境，讓“雙差生”獲得更多的發(fā)表自己看法及見解的機(jī)會(huì)，誠然，短時(shí)期內(nèi)會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，但從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，這樣做既鍛煉了他們動(dòng)腦動(dòng)手的能力，又讓他們時(shí)刻保持緊張狀態(tài)，減少其在課堂教學(xué)過程中顧及其他事物的情況出現(xiàn)，更重要的是使他們認(rèn)識到了自己的不足，從而鼓起信心迎頭趕上，減少了課堂教學(xué)中被打擾或打斷的幾率，真正使課堂教學(xué)有序地活躍起來。即使“雙差生”的學(xué)習(xí)成績短時(shí)期內(nèi)還達(dá)不到我們的要求，只要他們具有了“知恥而后勇”的決心，相信他們總有一天會(huì)讓老師、家長及社會(huì)刮目相看。三、克服急功近利的認(rèn)識，對造成“雙差生”的原因進(jìn)行深刻的心理剖析。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該放下高高在上的架子，真誠地和學(xué)生建立互相信任、相互平等的師生關(guān)系，真誠地和學(xué)生進(jìn)行心靈對話，只有這樣，教師才能真正深入 “雙差生”的內(nèi)心世界，了解他們的思想，感受他們的情感，分析造成其學(xué)習(xí)及行為障礙的原因，然后對癥下藥，創(chuàng)造條件讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)他們的積極心，使他們擁有成就感，逐步樹立他們正確的認(rèn)識和觀念。俗話說“十年樹木，百年樹人”，對于這類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，有時(shí)候我們花費(fèi)了大量的精力卻收效甚微，請不要?dú)怵H，相信你已經(jīng)為他們今后的人生之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、架起溝通的橋梁。現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，使“代溝”出現(xiàn)的年齡層次越來越短；學(xué)生追求個(gè)性解放及思想獨(dú)立的愿望又不被老師、家長、社會(huì)所理解，同時(shí)由于學(xué)生接受新生事物的能力比較強(qiáng)，缺乏判斷是非的能力，對世界的認(rèn)識和理解存在偏差而又固執(zhí)己見。對于這些原因認(rèn)知的不足，使我們的教師對“雙差生”的教育轉(zhuǎn)化顯得捉襟見肘甚至束手無策?！半p差生”的形成有家庭教育不當(dāng)、社會(huì)不良思想影響、學(xué)校教育失誤等多方面的原因，但很大程度上是由于缺乏理解及溝通。新課程提倡在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮紐帶作用，架起學(xué)生與教材之間心靈溝通的橋梁，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過自主、合作、探究的方式，理解和融合教材內(nèi)容。對于“雙差生”的教育及轉(zhuǎn)化，我們也應(yīng)該提倡教師的橋梁作用，架起學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)之間相互理解的彩虹。教師經(jīng)常關(guān)注“雙差生”的成長，定期向家長反映自己的教育轉(zhuǎn)化方法及學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，使家長看到學(xué)生的變化而接受自己的教育理念，同時(shí)，通過和家長及學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)一步掌握學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境并積極引導(dǎo)、改造，形成學(xué)校、家庭、社