2012年新進(jìn)教師匯報(bào)課評(píng)課稿.doc

2012年新進(jìn)教師匯報(bào)課評(píng)課稿敬愛(ài)的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：感謝你們的掌聲鼓勵(lì)。說(shuō)“點(diǎn)評(píng)”，我很慚愧。實(shí)事求是地說(shuō)，我僅是代表學(xué)校教研室、語(yǔ)文教研組，將我們集體的智慧與在座的各位交流交流。美麗的太陽(yáng)花拉開(kāi)了匯報(bào)課的序幕，袁老師把握住了閱讀教學(xué)的規(guī)律，課堂設(shè)計(jì)從整體到局部，最后又回到整體，并且有意識(shí)地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，如：學(xué)習(xí)“五顏六色”這個(gè)詞，袁老師先讓孩子補(bǔ)充省略號(hào)省去的顏色，接著提問(wèn)“用一個(gè)詞來(lái)形容呢？”孩子馬上齊聲回答“五顏六色”。袁老師追問(wèn)“生活中還有什么是五顏六色的？”孩子暢所欲言，有甚用“五顏六色”說(shuō)出完整通順的句子。袁老師聯(lián)系課文，進(jìn)一步補(bǔ)充呈現(xiàn)五顏六色的太陽(yáng)花的圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，順勢(shì)過(guò)渡到“美美地讀”，無(wú)痕地達(dá)到了教學(xué)目的。樂(lè)老師重視語(yǔ)文教學(xué)的讀、說(shuō)相結(jié)合，多次結(jié)合課文內(nèi)容搭建孩子說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的平臺(tái)，如“松鼠求狼放自己時(shí)可能會(huì)說(shuō)些什么？”“請(qǐng)孩子們展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)大灰狼是怎樣欺負(fù)其他小動(dòng)物的?！辈粌H提高了孩子口頭表達(dá)能力，同時(shí)有助于孩子理解文中角色。聲音甜美、心靈手巧的王老師為我們送上了一節(jié)用心良苦的烏鴉喝水。王老師請(qǐng)孩子扮演烏鴉，理解“到處”；師生合作演示“瓶子里的水漸漸升高了”， 這也是巧妙理解詞語(yǔ)的方法之一。前面三位教師都是現(xiàn)在執(zhí)教一年級(jí)的，后面的三位全在五年級(jí)任教。何老師結(jié)合“課后習(xí)題”擬定表格，孩子通過(guò)完成表格，理清課文內(nèi)容，還值得一提的是：最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，追求了高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的理想境界，為孩子今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。鄧?yán)蠋熥鳛楸敬螀R報(bào)課唯一一位男士，最大膽。因?yàn)猷嚴(yán)蠋煾矣诜攀郑⑺艡C(jī)滲透方法，充分實(shí)現(xiàn)了孩子的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。至今還記憶猶新“學(xué)習(xí)新詞，理解詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)：鄧?yán)蠋熛茸尯⒆釉谛〗M內(nèi)互相提問(wèn)，解決問(wèn)題；小組不能解決的，全班交流；全班交流時(shí)，又先請(qǐng)學(xué)生釋疑；還解決不了的，最后才由老師幫助。這種方法很適合高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，較好地培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶评蠋煄ьI(lǐng)孩子一次次貼近文本，安排較多的時(shí)間、機(jī)會(huì)給孩子讀文。課堂中寫(xiě)作方法的合理滲透，更是一大值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。誠(chéng)摯感謝六位老師帶給我們的精彩。接下來(lái)，我們結(jié)合這六節(jié)課，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴思考。說(shuō)得不妥之處，望見(jiàn)諒。1、老師疏于對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段目標(biāo)設(shè)定的了解和對(duì)學(xué)情的分析，導(dǎo)致確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求太高，如：一年級(jí)目標(biāo)中涉及到，學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀教學(xué)；最早在二年級(jí)才開(kāi)始默讀。一年級(jí)太陽(yáng)花復(fù)習(xí)字詞時(shí)最好先出示有拼音的，再去掉拼音，注意完成的梯度；課文的呈現(xiàn)也加上拼音；讀書(shū)時(shí)，不提出“默讀”，只要求“不出聲”或“小聲”，更不要在閱讀時(shí)附加太多的問(wèn)題。（再者，教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。）2、一、二年級(jí)孩子集中注意力的時(shí)間較短，課堂中（特別是語(yǔ)文課），一定要安排課中休息，可律動(dòng)、游戲，隨教師安排。（烏鴉喝水中有一個(gè)欣賞音樂(lè)視頻的環(huán)節(jié)，遺憾的是播放時(shí)已經(jīng)快下課了。）3、一年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，有的老師還“范唱”。我們得重視培養(yǎng)孩子的朗讀習(xí)慣。朗讀就像說(shuō)話(huà)一樣。（記得上次在長(zhǎng)沙聽(tīng)課時(shí)，竇桂梅老師聽(tīng)到長(zhǎng)沙孩子唱讀時(shí)，她模仿孩子拖長(zhǎng)音，反問(wèn)“難道你們湖南人都是這樣說(shuō)話(huà)的？”）4、課件不是萬(wàn)能的，不能替代板書(shū)、文本；不能花哨、閃動(dòng)，影響孩子的注意力；更不能讓孩子合攏書(shū)，只看課件。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的知識(shí)才能放到課件中，并且文字最好用楷體予以規(guī)范。5、課時(shí)觀的問(wèn)題。這次四節(jié)課是第二課時(shí)，可有些導(dǎo)入?yún)s像第一課時(shí)。6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的差異，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)反饋學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既要有對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對(duì)性地給學(xué)生以提醒或糾正。課堂上我們?cè)缫褟?qiáng)調(diào)不能物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生臉上貼星星、紅花、發(fā)東西等；不能籠統(tǒng)地齊聲表?yè)P(yáng)“棒棒棒”等。語(yǔ)文課上，我們要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的、生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生。7、注重了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，但在滲透思想品德教育時(shí)，要關(guān)注文本。（松鼠和狼中，“心地好”是文中最后一個(gè)自然段里孩子較難理解的詞。當(dāng)學(xué)生在前面說(shuō)到“我扶著老奶奶過(guò)馬路，心里很快樂(lè)?！崩蠋熢诒?yè)P(yáng)孩子樂(lè)于助人時(shí)，可補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“你真是一個(gè)心地好的孩子?！保貘f喝水中，孩子在講述可以讓烏鴉喝到水的其他辦法時(shí)，說(shuō)在瓶子上打洞教師尊重個(gè)人體驗(yàn)，肯定了，可違背了文本的價(jià)值取向?？煞褡穯?wèn)“當(dāng)時(shí)可以打洞嗎？與烏鴉現(xiàn)在的辦法比哪個(gè)好？”順便提到，拓展也要適度，太陽(yáng)花的拓展可不可以換成“你喜歡太陽(yáng)花嗎？為什么？”先搞懂文本，搞扎實(shí)了，再拓展。8、語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味。（教師要給時(shí)間、給機(jī)會(huì)，讓學(xué)生讀，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜。）特別是低年級(jí)的閱讀教學(xué),不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都應(yīng)該從讀入手,以讀帶講,盡量做到在讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，請(qǐng)慎用“帶著的語(yǔ)氣讀”類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)，也千萬(wàn)不要一開(kāi)始就齊讀。那究竟如何指導(dǎo)讀呢？我們舉三個(gè)例子，僅供參考：（1）先聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)理解，再讀。如松鼠和狼第三自然段的教學(xué)：孩子交流完自己什么時(shí)候煩惱后，教師抓住情感體驗(yàn)“狼也很煩惱，所以很生氣，它會(huì)怎么說(shuō)？”請(qǐng)一名學(xué)生讀文。如讀得一般，則評(píng)價(jià)、引導(dǎo)“有點(diǎn)兒生氣了。誰(shuí)比他還生氣？”再請(qǐng)一至兩名學(xué)生讀，最后“我們一塊生氣地來(lái)讀一讀”。(2)教師不要過(guò)早、過(guò)多分析文本，強(qiáng)調(diào)如何讀，可借助學(xué)生逐步引導(dǎo)。如烏鴉喝水第一自然段后兩句的理解朗讀：我記得，當(dāng)時(shí)有個(gè)孩子已經(jīng)帶著自己的感悟讀得較理想了，教師可依照孩子的朗讀及時(shí)評(píng)價(jià)，悄然指導(dǎo) “我從你讀的 可是，瓶口小，烏鴉喝不著感受到了失望；怎么辦呢？問(wèn)得也不錯(cuò)?！边@樣或許比生硬地講解意思，要求學(xué)生用“高興”、“失望”、“疑問(wèn)”的語(yǔ)氣來(lái)讀，效果更明顯。（3）渲染氛圍，調(diào)動(dòng)情趣，讀中悟情。如愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”重點(diǎn)句的理解朗讀可否這樣處理：屏幕呈現(xiàn)出這句話(huà)，教師深情引讀：當(dāng)屈原的才華遭到嫉妒，自己被楚懷王疏遠(yuǎn)時(shí)，他在離騷中寫(xiě)道：（此時(shí)，師示意學(xué)生看屏幕接讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”）；當(dāng)屈原對(duì)真理的堅(jiān)持招來(lái)仇視而被革職、放逐后，他在離騷中寫(xiě)道：（學(xué)生再接讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”）；當(dāng)屈原流亡荒野，無(wú)法報(bào)效祖國(guó)時(shí)，他悲憤地呼號(hào)：（學(xué)生接讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”）。老師引領(lǐng)學(xué)生一遍遍的朗讀后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)屈原這句話(huà)的感受理解，會(huì)不會(huì)更水到渠成呢？9、教師對(duì)于文本的解讀不夠深入。塞翁失馬一課就較多地照搬了教師用書(shū)上的相關(guān)設(shè)計(jì)。如果老師能認(rèn)真地鉆研教材、研究學(xué)生，將其內(nèi)化成自己的生成或許會(huì)更好。10、高年級(jí)三篇課文教學(xué)都牽涉到“概括文章的主要內(nèi)容”，但都缺少了對(duì)概括方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的最終目的是形成一種終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這就需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)階段學(xué)習(xí)方法主要依靠老師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷內(nèi)化為自己的方法。11、愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原是高年級(jí)學(xué)段的一篇略讀課文