《大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成》教學(xué)反思.doc

.大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成教學(xué)反思 一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思1.多媒體課件的使用本節(jié)課利用多媒體課件尤其是動(dòng)畫演示將本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)難點(diǎn)，比如三圈環(huán)流的形成，更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，以便易于探究發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，避免了死記硬背，而且將知識(shí)難點(diǎn)容易化。2.教法與學(xué)法設(shè)計(jì)本節(jié)課主要采用了探究法和演示法兩種教學(xué)方法，以期學(xué)生能夠在教師提問引導(dǎo)、提示和多媒體課件的演示中獲得啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流的形成原因、氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律。從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深刻理解知識(shí)的目的，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從學(xué)法設(shè)計(jì)上來看，為了讓學(xué)生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節(jié)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)法的設(shè)計(jì)是探究推理法和觀察法，教師提問引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行思考、推理，并得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，風(fēng)帶的分布，教師并沒有直接給出風(fēng)帶的名稱和分布位置，而是提示學(xué)生考慮風(fēng)的受力情況，繪制風(fēng)帶，再讓學(xué)生對(duì)照全球大氣環(huán)流分布圖填充風(fēng)帶的名稱，從而使學(xué)生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。在此過程，有效運(yùn)動(dòng)道具地球儀和大氣環(huán)流演示器等，學(xué)生動(dòng)手操作、演示，使難以理解和觀察的知識(shí)更加形象具體，易于接受。二、教學(xué)過程反思本課以風(fēng)云二號(hào)氣象衛(wèi)星拍攝中國上空的氣象云圖動(dòng)畫視頻導(dǎo)入，說明大氣是在不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，并引入今天的課堂內(nèi)容。講解氣壓帶風(fēng)帶的形成之前，先復(fù)習(xí)了熱力環(huán)流的知識(shí)。由于大氣運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，在探究大氣環(huán)流時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)，由簡入繁，逐層深入。探究活動(dòng)一在三個(gè)假設(shè)條件下完成（1.地表均勻 2. 太陽直射赤道3.地球不自轉(zhuǎn)），即理想條件下，該探究活動(dòng)結(jié)合熱力環(huán)流知識(shí)，演示了單圈環(huán)流的形成過程。然而，單圈環(huán)流在現(xiàn)實(shí)中是不可能存在的，因此，進(jìn)行探究活動(dòng)二（1.地表均勻 2.太陽直射赤道），即考慮地球自轉(zhuǎn)時(shí)地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)，這時(shí)大氣運(yùn)動(dòng)形成三圈環(huán)流，及地球表面形成七個(gè)高低氣壓帶。在結(jié)合風(fēng)的形成原因，由高壓指向低壓，在南北半球形成低緯信風(fēng)帶、中緯西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶。在此過程中，學(xué)生在學(xué)案上完成三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶圖的繪制。為了鞏固學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶圖的理解記憶，在探究活動(dòng)結(jié)束后，又設(shè)計(jì)了動(dòng)手模擬環(huán)節(jié)，分南半球組合北半球組，分別在地球儀上將氣壓帶、風(fēng)帶貼在地球儀對(duì)應(yīng)的位置上，模擬出全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布，小組完成后，請(qǐng)小組長展示小組成果，并對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的形成進(jìn)行解釋。該環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，舉例現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例：上海洛杉磯往返的飛機(jī)行程，同樣的航程，飛行時(shí)長卻不一樣，結(jié)合本節(jié)所學(xué)風(fēng)帶知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋，并在此過程滲透學(xué)習(xí)自然地理的意義：學(xué)習(xí)自然地理認(rèn)識(shí)自然規(guī)律解釋自然現(xiàn)象服務(wù)人類生活，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自然地理的樂趣。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生分享今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，最后由教師對(duì)知識(shí)統(tǒng)一整理，這節(jié)課的研究前提是地球表面均勻，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流是復(fù)雜的多，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。三、存在問題反思1.一節(jié)成功的課應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，這也是新課改的要求，本次課一直想把知識(shí)點(diǎn)講解的高深莫測，卻忽略了學(xué)生的理解能力，其實(shí)生活是最好的課堂，我應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)象運(yùn)用到課堂上，小的生活現(xiàn)象往往存在在大道理。例如：課堂引入環(huán)節(jié)，可以用天空白云飄動(dòng)、煙囪冒出的煙等自然現(xiàn)象引入大氣的運(yùn)動(dòng)，代替氣象云圖的視頻，用簡單的現(xiàn)象引入課題。2.在課堂探究活動(dòng)中沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。繪制三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂繪制分布圖時(shí)，教師只找了個(gè)別學(xué)生展示繪制成果，對(duì)少數(shù)繪制有誤的學(xué)生沒有在課上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)，在此過程忽略了后進(jìn)生的感覺，不利于增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。3.教師的綜合素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。教師素質(zhì)的高低直接決定著教師課堂效率的高低，影響著學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。講臺(tái)上的教師一言一行、一舉一動(dòng)都與學(xué)生的注意力有關(guān)，作