班主任如何加強(qiáng)后進(jìn)生管理.doc

班主任如何加強(qiáng)后進(jìn)生管理后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是班主任的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一個(gè)班幾十名學(xué)生每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，班主任應(yīng)在開展集體教育活動(dòng)的同時(shí)，做好個(gè)別教育工作，特別是后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。我本著學(xué)習(xí)探究的目的，擬對(duì)這一問(wèn)題做些概略分析。一、原因及影響 后進(jìn)生之所以原因是復(fù)雜多樣的，從后進(jìn)生的思想、品德、心理素質(zhì)上看，大致有以下幾種：1、散。有的學(xué)生養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，不愿受學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛作小動(dòng)作，嚴(yán)重者無(wú)故曠課不到校。2、懶。家庭條件好的學(xué)生和獨(dú)生子女最易犯這種毛病。學(xué)習(xí)怕苦、作業(yè)不能及時(shí)完成、干活時(shí)躲著不去找理由。3、驕。這種學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、精力不用在學(xué)習(xí)上、別人學(xué)習(xí)成績(jī)好他看不起、自己學(xué)習(xí)又不努力；如果自己做了一件事，到處吹噓；別人受了表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，他不服氣。4、僻。性格內(nèi)向、孤僻。他們有言不愿吐，信奉萬(wàn)事不求人的信條，喜歡“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”、批評(píng)受不住、常常自個(gè)生悶氣。5、憂。因家庭不幸或父母離異失去關(guān)愛，造成這種學(xué)生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發(fā)生變化，心思沉重、表現(xiàn)憂郁、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。6、棄。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對(duì)學(xué)習(xí)散失信心、不求上進(jìn)、放松對(duì)自己的要求；有的還經(jīng)常找岔子、出難題，影響班級(jí)學(xué)習(xí)秩序。二、契機(jī)及把握轉(zhuǎn)化契機(jī)特指后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的外因與內(nèi)因的統(tǒng)一。也可以這樣說(shuō)：社會(huì)、家庭和學(xué)校為后進(jìn)生創(chuàng)造的外因，影響于內(nèi)因，作用于內(nèi)因、促其轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化契機(jī)因人而異。每個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的契機(jī)并不是單一的、割裂的，而是相互依存、互相滲透的。實(shí)際工作中應(yīng)當(dāng)“對(duì)癥下藥”和“多管齊下”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有哪些契機(jī)及如何把握呢？一是理解。理解也就是俗話說(shuō)的“善解人意”。它是思想共鳴的感情紐帶，能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生巨大的作用，收到驚人的效果。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是在和同學(xué)對(duì)他充分理解感召下奮起的。因此，班主任要認(rèn)識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)、理解他們的苦衷、明了他們的喜好、溝通他們的思想感情。這樣他們有話愛跟你說(shuō)，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學(xué)習(xí)上困難愛找你請(qǐng)教。有了這樣共鳴點(diǎn)，你講的道理他才樂(lè)于接受。二是信任。人需要信任如同需要空氣和水，后進(jìn)生更是如此。一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程就是一部信任史。經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。由于種種原因，后進(jìn)生大多有程度不同的自卑心理，班主任和同學(xué)的信任能夠喚起他們醒悟和奮起，逐步向好的方面轉(zhuǎn)化。要為他們創(chuàng)造一個(gè)信任的環(huán)境，周圍的同學(xué)要多些熱情、少些冷落；多些鼓勵(lì)、少些諷刺，防止有“失落感”。要幫助他們揚(yáng)起自信之舟，使他們明白自信是成功的第一秘訣，從而信任自己，使他們樹立信心。三是尊重。尊重就像一把鑰匙，能夠打開后進(jìn)生心靈的“銹鎖”，尊重他們的人格。一個(gè)矮子的人與高大的人無(wú)異，一個(gè)后進(jìn)生與先進(jìn)生無(wú)別。后進(jìn)生放了錯(cuò)誤，班主任和其他同學(xué)不要冷眼相視、惡語(yǔ)相傷，尊重他們的個(gè)性。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣，有著自己的個(gè)性和愛好，只要不是不良行為，不是違反學(xué)校制度規(guī)定的事。班主任就不要以命令的方式橫加干涉，而要尊重、支持和引導(dǎo)。尊重他們?cè)诎嗉?jí)里民主權(quán)利。任何學(xué)生在民主權(quán)利上都是平等的。對(duì)后進(jìn)生決不能歧視，尤其是他們對(duì)于班級(jí)建設(shè)提出的有益建議，應(yīng)當(dāng)充分肯定和積極采納。四是友愛。愛是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的啟動(dòng)機(jī)。如果愛的閃電能夠穿透后進(jìn)生的心扉，他的心靈中就會(huì)震響自愛的春雷。當(dāng)后進(jìn)生生病時(shí)，你若去探望、安慰；當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，你真誠(chéng)地予以啟發(fā)、指導(dǎo)就能撥動(dòng)他不斷進(jìn)步的心弦。這就要求班主任要以朋友之誼、父母之愛，給予后進(jìn)生無(wú)微不至的關(guān)懷、愛護(hù)、幫助。五是灌輸。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，理解、信任、尊重、友愛固然重要，但更為關(guān)鍵的是灌輸。通過(guò)集體的、個(gè)別的、社會(huì)的、家庭的等多種途徑，采取授課、談心、參觀、討論等多種方法，有效地進(jìn)行德育灌輸，幫助他們樹立正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的品德。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待美丑、善惡、是非等問(wèn)題。六是疏導(dǎo)。疏導(dǎo)是灌輸?shù)难a(bǔ)充和滲透，對(duì)后進(jìn)生疏導(dǎo)的內(nèi)容和形式是豐富多樣的，所產(chǎn)生的效應(yīng)也是相當(dāng)強(qiáng)烈的。其一、思想誘導(dǎo)。幫助他們樹立自重、自尊、自愛、自信之心，增強(qiáng)他們自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善能力。其二、行為指導(dǎo)。告誡、提醒他們應(yīng)當(dāng)怎樣做、不應(yīng)當(dāng)怎樣做，為什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不能那樣做。曉之以理，指明克服缺點(diǎn)和毛病的努力方向。七是激勵(lì)。激勵(lì)的主要特點(diǎn)是能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的榮譽(yù)和進(jìn)取心。后進(jìn)生身上總會(huì)有“閃光點(diǎn)”，要勉勵(lì)他們不斷放大自己的“閃光點(diǎn)”發(fā)出更大的“熱能”。如果后進(jìn)生有了某些進(jìn)步，要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。當(dāng)后進(jìn)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯時(shí)，不要因?yàn)檫€有某些缺點(diǎn)而影響其應(yīng)得到的表?yè)P(yáng)或激勵(lì)，鞭策和鼓舞他再接再厲。八是批評(píng)。批評(píng)像“催化劑”能夠促成后進(jìn)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。后進(jìn)生周圍的人，特別是班主任，不要害怕傷了他們的自尊心而一味地迎合、遷就、放任。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的自我控制能力較弱，錯(cuò)了不予以批評(píng)糾正。當(dāng)然批評(píng)要注意方式、方法、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)的選擇、語(yǔ)言的運(yùn)用等都必須講究，以求最佳批評(píng)效果。九是感染。這里主要指為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過(guò)周圍的人言行來(lái)感染他。環(huán)境感染對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有不可低估的作用。因此，在可能的情況下，針對(duì)不同后進(jìn)生的情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下座位。與后進(jìn)生品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生想搭配，采取結(jié)對(duì)子形式互幫互學(xué)。以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的好形象潛移默化感染后進(jìn)生。三、要注意的問(wèn)題一忌偏。如果帶著“有色眼鏡”看待后進(jìn)生，就會(huì)以偏概全，把他們“看扁了”、“看死了”。只有辨證地看清他們的長(zhǎng)短、看清他們的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，才能把轉(zhuǎn)化工作做好。二忌急。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，中間可能有反復(fù)、甚至有多次反復(fù)，如果指望一朝一夕就能成功，是違背辨證法的。有的班主任做了幾次工作，見收效不大或有了幾次反復(fù)，就沒(méi)有信心，說(shuō)“沒(méi)治了”、“定型了”，這是不可取的。三忌虛。這里有兩層意