往事依依教學設計反思.docx

往事依依教學設計反思師（激動、親切地）：同學們，今天是一個令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學習她的一篇文章。這篇文章就是-（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對于老師的光臨表示最誠摯的歡迎。師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的為你打開一扇門之后，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和于老師一起走進往事依依，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）師：讀得怎么樣？（部分學生小聲說：“還可以。”）還有哪個同學愿意再讀一遍？（又一生讀）師：這一次讀得怎么樣？生：讀得有感情，好像有點意味深長。師：哪個詞最能體現(xiàn)？生：“年華似流水”，還有“但”字。師：看來同學們已經(jīng)有些感悟了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調(diào)的處理。）師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華似流水”這幾個字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？生1：年華像流水一樣，非?？?，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。生2：還有一種感覺，我覺得時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。生4：我覺得，這里表達的是一種感嘆，感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好聯(lián)系起來。師：同學們說得不錯?；貞浲?，感慨萬端，它為全文定下了感情基調(diào)，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答：依依）師：請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？?。ㄉR聲回答：形容留戀）師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調(diào)。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個詞最重要，為什么？生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。師：下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）生1：我覺得主要寫于老師小時候讀水滸傳和對千家詩的熱愛，還有國文老師對于老師的影響。生2：我覺得還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的南歸詩。生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀水滸傳的。這兩者實際上是一件事。師：同學們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀水滸傳，二是讀千家詩，三是聽國文老師講辛棄疾的詞南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷，四是聽新派的老師講田漢的新詩南歸。（師邊講邊板書）師：根據(jù)于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷，好嗎？（生齊背）師：同學們真不簡單。沒有學過，大家竟然背下來了?？磥硎潜挥诶蠋熕鑼懙那榫案腥玖?，也熱愛上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）生1：因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關系，因為于老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。生2：因為倒數(shù)第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。師：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節(jié)。（生齊讀末尾兩節(jié)）師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華似流水”結尾又寫道：”往事依依金色的回憶喚起我青春的激情”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）師：于老師在優(yōu)秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。二十多年前，我所在的學校一位老教師退休的時候，送我一本于漪教案選（出示給學生看），我就像得到了寶貴的財富。后來我在書店又買了一本于老師教記敘文。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學生發(fā)出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該干什么？（生齊答：總結全文）師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？生：“青春激情”。師：還有什么詞語？生：還有“不斷奮進”。師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現(xiàn)力。生：它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發(fā)意義。師：我想，同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節(jié)。（生齊讀課文最后兩段）師：同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學生快速閱讀，尋找答案）生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lu）下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的情趣 往事依依，是特級教師于漪老師寫的一篇回憶往事的散文。這篇課文被安排在蘇教版七年級上冊以“金色年華”為主題的第二單元，不難看出，編者的目的很明顯意在喚起中學生的青春激情以及對未來的憧憬，并以此為之奮斗！我自己認為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點：一、情境導入學習這一課時，導語是這樣設計的：同學們，第一單元趙麗宏的為你打開一扇門，把你帶進了文學之門。但我們一踏進大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲盤旋的山路，遠處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。沒關系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學；用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W海洋。之所以這樣設計導語，目的在于讓學生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年學生打開的是一扇文學之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領學生進入一種文學天地，讓學生認識到文學的妙處與樂趣，引導他們產(chǎn)生對文學的興趣。二、賞析閱讀課文、拓展知識文章中的第二件往事是寫作者學生時代讀千家詩的情景。課文中作者按照千家詩中的編排順序信手拈來的關于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文注釋和教參并沒有給出全詩或出處，因為，那些詩學生做到了解就可以了。因為蘇教版的教材很多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告訴學生它就是描寫春夏秋冬的呢？恐怕連自己都說服不了。所以，在教學中，我給學生補充了春日、寒食、山亭夏日、題榴花、霜月、雪梅等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給學生（一個學習小組一份，便于交流）這樣，使學生在課堂上不僅學習了課文，還認識了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學生搜集關于季節(jié)描寫的詩句，、積累到“百味雜文”本上。或者做讀書卡片，還能夠收到“一石二鳥”的效果。三、創(chuàng)設情境，模擬于漪贈言，談自己的閱讀體會教學中我有這樣的設計：“創(chuàng)設情境：設想一下：于漪老師，一位七十多歲的長者，如果就在現(xiàn)場，你猜她最想對在座的你們說點什么呢？于漪贈言：（1）抓緊時間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。（2）語文姹紫嫣紅，春色無限:多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對青春年少的學生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學生一起走進語文，激情點擊，心領神會，共同欣賞這無邊春色。小結：青少年應該：一是熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國；二是要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人?！边@樣能讓學生更易理解本文寫作主旨。“培根說：“讀書使人充實”，那么同學們有過哪些閱讀的體會？哪些文學作品將你的精神擺渡到了更高的境界？（提示：結合自己想一想，在自己的成長過程中對自己影響最大的一本書或電影。）”這樣安排，結合自己的閱讀實踐，談文學作品對自己的影響，孩子們的獨立感悟能力得到了精彩的展示。不足之處： 在素質教育的今天，新課程標準的理念應該可以說已經(jīng)深入人心，我們教師都能接受，但真正落實到課堂上，由于大家長期