幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究.doc

目 錄 摘要 I ABSTRACT II 引言 1 一 問題提出 1 一 政策要求 1 二 現(xiàn)實(shí)問題 1 二 研究目的及研究意義 1 一 研究目的 1 二 研究意義 1 1 理論意義 2 2 實(shí)踐意義 2 三 研究方法 2 一 研究對象 2 二 研究方法 2 四 江津城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀分析 3 一 語言活動準(zhǔn)備中的師幼互動 3 二 語言活動實(shí)施過程中的師幼互動 5 三 活動評價中的師幼互動 8 五 提升幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量策略 8 一 政府文件落實(shí)方面 加強(qiáng)文件解讀 落實(shí)文件內(nèi)容 8 二 幼兒園方面 為語言教學(xué)活動中的師幼互動提供物質(zhì)和精神支持 10 三 教師方面 提升自身素質(zhì) 時刻關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn) 10 六 結(jié)語 11 注釋 11 參考文獻(xiàn) 11 致謝語 13 附錄一 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動訪談提綱 14 附錄二 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動觀察記錄表 15 I 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動 現(xiàn)狀研究現(xiàn)狀研究 以重慶市江津城區(qū)為例以重慶市江津城區(qū)為例 摘要摘要 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動的質(zhì)量是決定活動成功與否的關(guān)鍵因素 3 6 歲 兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中指出 幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的 應(yīng)為幼兒 創(chuàng)設(shè)自由 寬松的語言交往環(huán)境 鼓勵和支持幼兒與成人 同伴交流 讓幼兒想說 敢說 喜歡說 并能得到積極回應(yīng) 本研究從實(shí)際出發(fā) 通過對觀察法 訪談法等科研方法的運(yùn)用 立足幼兒園 語言教學(xué)活動 通過親自參與幼兒園語言教學(xué)活動 觀察記錄 總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 針對目前重慶市江津區(qū) 部分幼兒園語言教學(xué)活動中影響師幼互動的教學(xué)目標(biāo)單一 教師組織活動形式單一 幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境 被動 教師在活動中運(yùn)用評價不當(dāng)?shù)葐栴}提出具有建設(shè)性的建議 為提高幼兒園語言教學(xué)活動中的 師幼互動質(zhì)量提供理論支持 關(guān)鍵詞 幼兒園 語言教學(xué)活動 師幼互動 II Patters of relationships between children and kindergarten teachers in language activities Class 1 of pre school education Liu Shifang Director Tian Xingjiang Abstract Patters of relationships between children and kindergarten teachers quality is a key factor of language teaching activities which determines the efficiency The 3 6 years old children s learning and development guide pointed out that children s language ability is developed in the process of communication and using Creating free and light hearted language communication environment encouraging children and supporting the children encouraging them speak out and getting a positive response in the meantime This study based on the using of observation method interview method By means of participating in kindergarten teaching activities observation records sum up experience in view of the present Chongqing Yongchuan district part of the teaching activities of the kindergarten language influence young interactive teaching target single teachers group activity form a single passive learning environment teachers in activities using the problems such as improper evaluation put forward constructive Suggestions to improve the quality of kindergarten teacher young interaction in language teaching activity to provide theoretical support Key words Kindergarten Language teaching activities Teacher children interaction 第 1 頁 共 12 頁 引言引言 我國幼兒園活動目前基本以五大領(lǐng)域劃分 其中語言領(lǐng)域占有重要地位 幼兒的言語能力是評 判幼兒智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo) 而學(xué)前期是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期 因此這個階段幼兒的語言學(xué) 習(xí)就顯得尤為重要 在 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 和 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中對幼 兒園語言活動的目標(biāo)提供了相應(yīng)的參考 幼兒的語言應(yīng)用能力在不斷地運(yùn)用中逐漸增強(qiáng)的 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量好壞 直接決定了幼兒的語言學(xué)習(xí)效率 由于幼兒具有注意力集中時間短 以無意注意為主等特點(diǎn) 所以 良好的師幼互動對幼兒的學(xué)習(xí)效率起決定性作用 幼兒園語言教學(xué)活動中良好的師幼互動是提高活動質(zhì)量不可或缺的重要因素 在幼兒園中 大 部分的師幼互動都來自于幼兒一日生活中的集體活動 幼兒集體活動時專門的語言教學(xué)活動其實(shí)是 讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里使用合適的語言和其他人進(jìn)行交往和交流 教師在實(shí)施活動的過程 中通常利用和幼兒的語言互動來實(shí)現(xiàn)事先設(shè)定好的各級教育目標(biāo) 良好的師幼互動是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué) 活動目標(biāo)的核心要素 一 問題提出一 問題提出 一 政策要求 一 政策要求 全美幼教協(xié)會曾經(jīng)指出 一個早期兒童項(xiàng)目開展的適宜性最重要的是體現(xiàn)在成人與兒童的互動 上 我國的 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 明確要求 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者 合作 者 引導(dǎo)者 關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng) 敏感地察覺他們的需要 及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答 形成合作探究式的師生互動 1 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中語言領(lǐng)域部分也指出 幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的 過程中發(fā)展起來的 應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由 寬松的語言交往環(huán)境 鼓勵和支持幼兒與成人 同伴交流 讓幼兒想說 敢說 喜歡說并能得到積極回應(yīng) 2在幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的重要性不言而喻 二 現(xiàn)實(shí)問題 二 現(xiàn)實(shí)問題 學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期 語言對幼兒一生的發(fā)展都具有重大意義 在實(shí)習(xí)過程中 研 究者發(fā)現(xiàn)在江津區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動存在一些問題 有很多因素制約影響著師幼互 動的質(zhì)量 首先是教師的兒童觀 教師在師幼活動中對幼兒沒有表現(xiàn)出充分的尊重 然后是教師對 活動中師幼互動不夠重視 只求生搬硬套力求達(dá)到知識層面的目標(biāo) 再者教師對語言活動準(zhǔn)備不充 分 沒為幼兒提供一個積極互動的環(huán)境 基于該城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動存在的問題 研究者決定展開本研究 二 研究目的及研究意義二 研究目的及研究意義 一 研究目的 一 研究目的 本研究通過觀察 訪談以及對幼兒園語言教學(xué)活動的參與 探尋幼兒園語言活動中的師幼互動 存在的問題 找出影響幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動的因素 探討提升幼兒園語言教學(xué)活動中 的師幼互動的質(zhì)量策略 第 2 頁 共 21 頁 二 研究意 二 研究意義義 第 3 頁 共 12 頁 1 理論意義理論意義 師幼互動作為幼兒園人際互動的核心貫穿于幼兒一日生活 是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的 重要保證 是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素 也是教師內(nèi)在的教育觀念 教育能力和外顯的教育 手段 教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn) 幼兒園教育目標(biāo)都是借助于連續(xù)不斷的師幼互動逐漸實(shí)現(xiàn)的 本研究從幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動入手 結(jié)合自主探索和已有資料 了解語言教學(xué)活動中 的師幼互動現(xiàn)狀 分析影響語言教學(xué)活動中的師幼互動的因素 提出切實(shí)有效的建議 從而豐富幼 兒園關(guān)于語言教學(xué)活動中師幼互動的理論 2 2 實(shí)踐意義實(shí)踐意義 本研究以使幼兒得到 積極 且有效的回應(yīng)作為出發(fā)點(diǎn) 旨在通過研究和比較已有語言領(lǐng)域師 幼互動研究成果 幫助幼兒教師在幼兒園語言教學(xué)活動中有效構(gòu)建良好的師幼互動有更多的方法和 依據(jù)可循 為提高幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量提供一點(diǎn)借鑒 三 研究方法三 研究方法 一 研究對象 一 研究對象 本次研究共選取 A B 2 所幼兒園的 6 個班級作為研究對象 其中 A 為重慶市級示范幼兒園 B 為江津區(qū)民辦一級幼兒園 數(shù)字 1 2 3 分別代表小 中 大班 訪談對象詳情見表 1 觀察對 象詳情見表 2 表表 1 訪談對象詳情訪談對象詳情 教師編號性別學(xué)歷所在班級任教年限 A1女專科小班5 B1女中專小班4 A2女本科中班3 B2女大專中班6 A3女?？拼蟀? B3女大專大班2 表表 2 觀察對象詳情觀察對象詳情 班級年齡人數(shù) A13 432 B12 420 A24 535 B23 531 A35 646 B34 634 二 研究方法 二 研究方法 訪談法 從 4 個維度設(shè)置訪談提綱 與 6 名教師進(jìn)行訪談 詳情見附錄 1 幼兒園語言教學(xué)活動 中的師幼互動現(xiàn)狀研究訪談提綱 觀察法 觀察記錄 2 個幼兒園的 6 個班級語言活動師幼互動情況 其中大 中 小班各 2 個 第 4 頁 共 21 頁 觀察研究對象 記錄客觀事實(shí) 詳情見附錄 2 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動觀察記錄表 四 江津城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀分析四 江津城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀分析 隨著 綱要 的頒布和對師幼互動提出的明確要求 師幼互動越來越受到高度重視 師幼互動 成為評價幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo) 因此 深入幼兒園實(shí)踐 從不同背景下對師幼互動的范圍 關(guān)系 性質(zhì) 內(nèi)容等相關(guān)問題展開較深層的分析和研究 有利于研究現(xiàn)狀 發(fā)現(xiàn)問題 從而提出積 極的對策和建議 根據(jù)重慶學(xué)前教育網(wǎng)上對江津區(qū)幼兒園的統(tǒng)計 江津區(qū)城區(qū) 幾江和鼎山街道 共有約 47 所 幼兒園 本次研究采用訪談法和觀察記錄法等研究方法 共選取 A B 2 所幼兒園的 6 個班級作為 研究對象 其中 A 為重慶市級示范幼兒園 B 為江津區(qū)民辦一級幼兒園 觀察對象詳情見表 3 表表 3 研究對象詳細(xì)信息研究對象詳細(xì)信息 教師編號幼兒園班級類型活動名稱活動類型師幼比例活動時間 A1A小班借雨傘故事1 813m58s B1B小班好朋友兒歌1 617m36s A2A中班小豬變干凈了故事1 1221m12s B2B中班小小的船兒歌1 1325m29s A3A大班月亮姑娘做衣裳繪本1 1225m57s B3B大班媽媽的心詩歌 1 1329m31s 一 一 語言活動準(zhǔn)備中的師幼互動語言活動準(zhǔn)備中的師幼互動 幼兒園語言活動的準(zhǔn)備分為兩方面 教師和幼兒 一方面教師應(yīng)該對幼兒語言發(fā)展的程度和生 活經(jīng)驗(yàn)有所了解 根據(jù)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平選擇活動內(nèi)容 確定活動三維目標(biāo) 再根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn) 行教具制作和教法的選擇 以此引導(dǎo)幼兒盡快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的情境 另一方面幼兒的準(zhǔn)備是指幼兒 的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 也就是教師所組織的活動內(nèi)容是否與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān) 是否能引起幼兒共鳴 語言活動的準(zhǔn)備和活動目標(biāo)制定都是語言教學(xué)活動中影響師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵因素 我們教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在開學(xué)之前由老師做好 在開學(xué)之后上了美術(shù)活動或者手工課之后將我們教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在開學(xué)之前由老師做好 在開學(xué)之后上了美術(shù)活動或者手工課之后將 幼兒的作品上墻 幼兒隨時都可以看到自己的作品 家長也可以看到自己家寶貝的作品 在平時上幼兒的作品上墻 幼兒隨時都可以看到自己的作品 家長也可以看到自己家寶貝的作品 在平時上 課基本不準(zhǔn)備新教具 由于用的教材都是一套 所以做一次可以用幾年 平時上公開課會做教具 課基本不準(zhǔn)備新教具 由于用的教材都是一套 所以做一次可以用幾年 平時上公開課會做教具 教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都根據(jù)幼兒園統(tǒng)一的教材走 教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都根據(jù)幼兒園統(tǒng)一的教材走 A3 2013 09 16A3 2013 09 16 在活動目標(biāo)的制定上 還是以知識目標(biāo)為主要目標(biāo) 家長更看重的是知識的學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)興在活動目標(biāo)的制定上 還是以知識目標(biāo)為主要目標(biāo) 家長更看重的是知識的學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)興 趣的培養(yǎng)和幼兒技能的獲得 趣的培養(yǎng)和幼兒技能的獲得 B3 2013 09 25B3 2013 09 25 在平時的教學(xué)活動中 教師很少及時做新教具 這是該區(qū)幼兒園的普遍現(xiàn)象 教具都是循環(huán)利 用 只要用得上就一直用 除了上公開課或者幼兒園舉行賽課時 才會重新做教具 教師也很少動 手做鼓勵幼兒的小星星等 在 2012 年 教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正 小學(xué)化 現(xiàn)象的通知 中明確 指出 幼兒園要合理安排和組織幼兒一日生活 創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間 配備豐富的玩教具 游戲 材料和幼兒讀物 促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展 要嚴(yán)格教師用書和幼兒讀物管理 堅決防止 小學(xué) 化 偽科學(xué)內(nèi)容進(jìn)入幼兒園 雖然政策文件明文規(guī)定禁止 小學(xué)化 但由于種種原因 幼兒園 第 5 頁 共 12 頁 迫于社 第 6 頁 共 12 頁 會和家長的壓力 幼兒園在語言教學(xué)活動中特別是大班 不得不將漢字的學(xué)習(xí)和書寫作為目標(biāo)之一 這就導(dǎo)致了幼兒園重教授幼兒知識而忽略興趣的培養(yǎng) 講述 接受的模式導(dǎo)致師幼互動刻板 注 重知識的講授讓幼兒學(xué)習(xí)被動 案例一 月亮姑娘做衣裳案例一 月亮姑娘做衣裳 設(shè)計意圖 古人云 月有陰晴圓缺 月亮作為幼兒日常生活中常見的大自然中的事物 貼近幼設(shè)計意圖 古人云 月有陰晴圓缺 月亮作為幼兒日常生活中常見的大自然中的事物 貼近幼 兒生活 幼兒能較快進(jìn)入活動情境 月亮每天的形狀都不同 幼兒具有好奇 好問的特點(diǎn) 通過這兒生活 幼兒能較快進(jìn)入活動情境 月亮每天的形狀都不同 幼兒具有好奇 好問的特點(diǎn) 通過這 個繪本故事讓幼兒了解這一自然現(xiàn)象 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 個繪本故事讓幼兒了解這一自然現(xiàn)象 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣 活動目標(biāo) 活動目標(biāo) 1 1 理解故事內(nèi)容 學(xué)習(xí)描述月亮變化的語句 理解故事內(nèi)容 學(xué)習(xí)描述月亮變化的語句 2 2 初步了解故事中比喻手法的運(yùn)用 初步了解故事中比喻手法的運(yùn)用 活動準(zhǔn)備 活動準(zhǔn)備 三張故事中的電子版插圖 月亮形狀從弦月到滿月 三張故事中的電子版插圖 月亮形狀從弦月到滿月 附故事 附故事 夜晚 月亮姑娘出來了 細(xì)細(xì)的 彎彎的 好像小姑娘的眉毛 涼風(fēng)吹得她有點(diǎn)冷 她就撕了夜晚 月亮姑娘出來了 細(xì)細(xì)的 彎彎的 好像小姑娘的眉毛 涼風(fēng)吹得她有點(diǎn)冷 她就撕了 一塊云彩裹在身上 月亮姑娘想 一塊云彩裹在身上 月亮姑娘想 我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧 我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧 裁縫師傅給她量了尺寸 裁縫師傅給她量了尺寸 讓她五天以后來取 讓她五天以后來取 過了五天 月亮姑娘長胖了一點(diǎn)兒 好像彎彎的鐮刀 她來取衣裳了 衣裳做的真漂亮 可惜過了五天 月亮姑娘長胖了一點(diǎn)兒 好像彎彎的鐮刀 她來取衣裳了 衣裳做的真漂亮 可惜 太小了 穿在身上連扣子也扣不上 裁縫師傅決定給她重做一件 重新量了尺寸 讓她再過五天來太小了 穿在身上連扣子也扣不上 裁縫師傅決定給她重做一件 重新量了尺寸 讓她再過五天來 取 取 五天又過去了 月亮姑娘又長胖了一點(diǎn) 彎彎的像一只小船 她來取衣裳 衣裳做得更漂亮了 五天又過去了 月亮姑娘又長胖了一點(diǎn) 彎彎的像一只小船 她來取衣裳 衣裳做得更漂亮了 可惜月亮姑娘連套也套不上 裁縫師傅漲紅了臉 說 可惜月亮姑娘連套也套不上 裁縫師傅漲紅了臉 說 我只好又重做了 我只好又重做了 又是五天過去了 月又是五天過去了 月 亮姑娘來取衣裳 裁縫師傅看到月亮姑娘變得圓圓的 像一只大圓盤 吃了一驚 亮姑娘來取衣裳 裁縫師傅看到月亮姑娘變得圓圓的 像一只大圓盤 吃了一驚 啊 你又長胖啊 你又長胖 了 了 裁縫師傅嘆了一口氣 對月亮姑娘說 唉 你的身材變來變?nèi)?量不準(zhǔn) 我沒法給你做衣裳裁縫師傅嘆了一口氣 對月亮姑娘說 唉 你的身材變來變?nèi)?量不準(zhǔn) 我沒法給你做衣裳 了 了 原來 月亮姑娘每天都在變化 所以她到現(xiàn)在還穿不上合身的衣裳 你看 白天太陽公公出來原來 月亮姑娘每天都在變化 所以她到現(xiàn)在還穿不上合身的衣裳 你看 白天太陽公公出來 了 她不好意思出來 只有在晚上才悄悄地露面 了 她不好意思出來 只有在晚上才悄悄地露面 案例分析 準(zhǔn)備上 月亮姑娘做衣裳 是一個經(jīng)典的故事 用有吸引力的方式傳達(dá)給幼兒科學(xué)方面的知識 選材 貼近幼兒生活 但教師在教具準(zhǔn)備上不積極不充分 僅僅三張電子版的插圖是不夠的 學(xué)前兒童直 觀的思維方式?jīng)Q定了教具在教師活動準(zhǔn)備過程中的重要性 教具準(zhǔn)備不充分將直接導(dǎo)致幼兒進(jìn)入語言活動情境慢 不能為良好的師幼互動提供較好的準(zhǔn)備 月亮的圓缺變化對于幼兒來說還不是特別熟悉 單靠教師準(zhǔn)備的簡單的三張電子 PPT 很難引起幼 兒的共鳴 簡單的教具準(zhǔn)備不利于師幼發(fā)起有價值的互動 阻礙師幼情感發(fā)展 不利于活動目標(biāo)的 達(dá)成 目標(biāo)制定上 第 7 頁 共 12 頁 我國新課改提出的三維課程目標(biāo)是基于布魯姆課程目標(biāo)分類法和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論再結(jié) 合我國教育實(shí)際提出來的 幼兒園活動目標(biāo)應(yīng)遵循三維課程目標(biāo) 即知識與技能 情感態(tài)度價值觀 學(xué)習(xí)與方法 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 中指出幼兒園語言活動應(yīng)該從以下兩方面著手 一是傾聽與表 達(dá) 二是閱讀與書寫準(zhǔn)備 教師在語言教學(xué)活動目標(biāo)制定過程中要做到把握以上兩個大點(diǎn) 結(jié)合認(rèn) 知 技能 情感的教學(xué)目標(biāo)分類制定三維活動目標(biāo) 一個完整的教育活動目標(biāo)則應(yīng)該包括行為 條 件 標(biāo)準(zhǔn)這三個基本要素 3 案例中活動目標(biāo) 1 理解故事內(nèi)容 學(xué)習(xí)描述月亮變化的語句 從知識和技能的維度來闡述本 次活動要達(dá)到的知識目標(biāo) 其中 描述月亮 為行為 理解故事內(nèi)容 學(xué)習(xí)描述月亮變化的語句 為標(biāo)準(zhǔn) 缺乏條件 目標(biāo) 2 初步了解故事中比喻手法的運(yùn)用 仍然是從知識和技能的維度來闡述 該次活動要達(dá)到的知識目標(biāo) 了解故事中比喻手法的運(yùn)用 為行為 此案例的兩個目標(biāo)都統(tǒng)一從 幼兒的角度來表述的 但該活動目標(biāo)籠統(tǒng) 抽象 特別是初步了解 比喻手法 對于學(xué)前的小朋 友目標(biāo)設(shè)立太高 沒有很好地把握本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū) 該活動目標(biāo)部分還缺少技能 和情感目標(biāo) 語言活動目標(biāo)單一 不利于創(chuàng)建利于幼兒語言發(fā)展的良好有效的師幼互動 二 語言活動實(shí)施過程中的師幼互動 二 語言活動實(shí)施過程中的師幼互動 語言活動的組織是實(shí)現(xiàn)語言活動目標(biāo)的基本手段 活動組織過程中的師幼互動顯得尤為重要 影響師幼互動的因素主要來源于兩個方面 教師和幼兒 在組織過程中 教師的情感投入 組織方 法 突發(fā)事件的及時處理都影響著師幼互動 幼兒的情緒情感 心理情境也對良好的師幼互動起著 重要作用 案例二 媽媽的心案例二 媽媽的心 B3 班師幼位置圖班師幼位置圖 鋼琴 電視機(jī) 教師 1 號位 6 名幼兒 2 號位 6 名幼兒 3 號位 6 名幼兒 4 號位 6 名幼兒 5 號位 6 名幼兒 6 號 位 5 名幼兒 注 該班共注 該班共 35 名幼兒 包括名幼兒 包括 1 名實(shí)習(xí)教師共名實(shí)習(xí)教師共 3 名教師 此處為方便研究者描述將座位編號 名教師 此處為方便研究者描述將座位編號 第 8 頁 共 12 頁 該班座位以水果名稱命名 該班座位以水果名稱命名 1 6 號左右分別為蘋果寶寶 葡萄寶寶 草莓寶寶 香蕉寶寶 西瓜寶號左右分別為蘋果寶寶 葡萄寶寶 草莓寶寶 香蕉寶寶 西瓜寶 寶 桃子寶寶 寶 桃子寶寶 活動過程 活動過程 1 1 教師請幼兒一起演唱歌曲教師請幼兒一起演唱歌曲 世上只有媽媽好世上只有媽媽好 T T 寶貝兒們 我們一起來唱一唱一首關(guān)于媽媽的歌曲 寶貝兒們 我們一起來唱一唱一首關(guān)于媽媽的歌曲 世上只有媽媽好世上只有媽媽好 好嗎 老師坐下 好嗎 老師坐下 準(zhǔn)備彈鋼琴伴奏 準(zhǔn)備彈鋼琴伴奏 K K 好 好 T T 預(yù)備起 預(yù)備起 K K 世上只有媽媽好 世上只有媽媽好 幸福哪里找幸福哪里找 2 2 學(xué)習(xí)詩歌學(xué)習(xí)詩歌 媽媽的心媽媽的心 T T 老師站起來走到幼兒中間 好了 寶貝兒們 我們今天就要來學(xué)一首關(guān)于媽媽的詩歌 老師站起來走到幼兒中間 好了 寶貝兒們 我們今天就要來學(xué)一首關(guān)于媽媽的詩歌 陳老師問大家媽媽平時愛你們嗎陳老師問大家媽媽平時愛你們嗎 K K 愛 愛 T T 你們怎么知道媽媽很愛你們啊 一小朋友將手舉起來并準(zhǔn)備站起來 表情很急切地想要 你們怎么知道媽媽很愛你們啊 一小朋友將手舉起來并準(zhǔn)備站起來 表情很急切地想要 說什么 老師瞥了他一眼 該小朋友將手放下 說什么 老師瞥了他一眼 該小朋友將手放下 下面我請幾位小朋友來給其他小朋友說一說他是 下面我請幾位小朋友來給其他小朋友說一說他是 怎么知道媽媽很愛自己的 該小朋友又將自己的小手舉起來 老師繼續(xù)忽略 怎么知道媽媽很愛自己的 該小朋友又將自己的小手舉起來 老師繼續(xù)忽略 好 誰的小手舉得 好 誰的小手舉得 最漂亮我就請誰 幾乎全班幼兒舉起了自己的小手 該小朋友還是將手舉得老高 最漂亮我就請誰 幾乎全班幼兒舉起了自己的小手 該小朋友還是將手舉得老高 好小朋友們真 好小朋友們真 棒 老師要請陳雨昕小朋友來給大家講講她的媽媽是怎樣愛她的 老師并沒有請該小朋友起來回答 棒 老師要請陳雨昕小朋友來給大家講講她的媽媽是怎樣愛她的 老師并沒有請該小朋友起來回答 K1K1 我媽媽每天早上都起來送我上學(xué) 放學(xué)了來接我 我媽媽每天早上都起來送我上學(xué) 放學(xué)了來接我 T T 好 謝謝陳雨昕小朋友 請坐 那還有誰想起來跟大家說一說媽媽是怎么愛自己的 該 好 謝謝陳雨昕小朋友 請坐 那還有誰想起來跟大家說一說媽媽是怎么愛自己的 該 小朋友將手舉高大聲地說小朋友將手舉高大聲地說 老師我來老師我來 老師并沒有叫他起來回答問題 又狠狠地瞥了他一眼 那 老師并沒有叫他起來回答問題 又狠狠地瞥了他一眼 那 接下來我們一起來聽聽梁宏薪小朋友說一說他媽媽是怎么愛他的 接下來我們一起來聽聽梁宏薪小朋友說一說他媽媽是怎么愛他的 K2K2 我媽媽每天都給我買雞蛋吃 我媽媽每天都給我買雞蛋吃 下雨的時候我媽媽背我來上幼兒園下雨的時候我媽媽背我來上幼兒園 T T 好 我們的媽媽呀都很愛我們 那今天呀我們一起來學(xué)一首寫媽媽的詩歌 名字叫做 好 我們的媽媽呀都很愛我們 那今天呀我們一起來學(xué)一首寫媽媽的詩歌 名字叫做 媽媽 媽的心媽的心 幼兒跟著老師念 幼兒跟著老師念 媽媽的心媽媽的心 寶貝兒們先聽老師念一遍詩歌 小耳朵仔細(xì)地聽喔 一 寶貝兒們先聽老師念一遍詩歌 小耳朵仔細(xì)地聽喔 一 會兒老師有問題要問喔 會兒老師有問題要問喔 老師走到電視機(jī)旁開始播放之前準(zhǔn)備好的音樂 老師走到電視機(jī)旁開始播放之前準(zhǔn)備好的音樂 T T 媽媽的心媽媽的心 媽媽的心 一定很大很大 不然怎么會把我全裝下 媽媽的心 一定很大很大 不然怎么會把我全裝下 好了 寶貝兒們 我好了 寶貝兒們 我 們這首詩歌的名字叫什么呀 們這首詩歌的名字叫什么呀 K K 媽媽的心媽媽的心 T T 嗯 寶貝兒們聽得真認(rèn)真 那下面寶貝們跟著老師一起來讀一遍詩歌好嗎 嗯 寶貝兒們聽得真認(rèn)真 那下面寶貝們跟著老師一起來讀一遍詩歌好嗎 K K 好 好 幼兒跟著老師一字一句地讀詩歌 幼兒跟著老師一字一句地讀詩歌 T T 好 我們再一起來念一遍 好 我們再一起來念一遍 幼兒又跟著老師一字一句地讀詩歌 幼兒又跟著老師一字一句地讀詩歌 T T 好寶貝兒們 詩歌里面說我餓了 媽媽給我吃什么 誰的小手最漂亮 好寶貝兒們 詩歌里面說我餓了 媽媽給我吃什么 誰的小手最漂亮 第 9 頁 共 12 頁 K K 我的小手最漂亮 我的小手最漂亮 T T 好 我請?zhí)镒谌饋碚f說 好 我請?zhí)镒谌饋碚f說 K3K3 媽媽給我吃米飯 媽媽給我吃米飯 T T 田宗瑞說詩歌里說我餓了媽媽給我吃米飯對不對 田宗瑞說詩歌里說我餓了媽媽給我吃米飯對不對 K K 有的說對 有的說不對 有的說對 有的說不對 T T 田宗瑞小朋友說得是不對的 詩歌里是說我餓了 媽媽給我吃香甜的蛋糕 還有挺脆的麻 田宗瑞小朋友說得是不對的 詩歌里是說我餓了 媽媽給我吃香甜的蛋糕 還有挺脆的麻 花 那我冷了 媽媽給我干嘛呀 花 那我冷了 媽媽給我干嘛呀 K K 媽媽給我穿上厚厚的棉襖 媽媽給我穿上厚厚的棉襖 T T 對 我冷了媽媽給我穿上厚厚的棉襖 媽媽是愛我們的 我們餓了媽媽給我們吃香甜的蛋 對 我冷了媽媽給我穿上厚厚的棉襖 媽媽是愛我們的 我們餓了媽媽給我們吃香甜的蛋 糕和挺脆的麻花 我們冷了媽媽給我們穿厚厚的棉襖 那我們應(yīng)該怎樣來愛媽媽呢 糕和挺脆的麻花 我們冷了媽媽給我們穿厚厚的棉襖 那我們應(yīng)該怎樣來愛媽媽呢 K4K4 我要在家?guī)椭鷭寢屜匆路?我要在家?guī)椭鷭寢屜匆路?K5K5 我也要幫媽媽洗衣服 我也要幫媽媽洗衣服 K6K6 我還要給媽媽做好吃的 我還要給媽媽做好吃的 T T 好了 寶貝們都說得很對 其實(shí)啊 我們現(xiàn)在聽媽媽的話就是對媽媽最好的愛 我們要聽 好了 寶貝們都說得很對 其實(shí)啊 我們現(xiàn)在聽媽媽的話就是對媽媽最好的愛 我們要聽 媽媽的話 寶貝兒們 我們要怎樣才算是愛媽媽呀 媽媽的話 寶貝兒們 我們要怎樣才算是愛媽媽呀 K K 聽媽媽的話 聽媽媽的話 T T 嗯 對 要聽媽媽的話 早上媽媽叫起床我們就要起床 要好好吃飯 那我們再一起來聽 嗯 對 要聽媽媽的話 早上媽媽叫起床我們就要起床 要好好吃飯 那我們再一起來聽 聽今天的詩歌 聽今天的詩歌 放音樂 配樂朗誦 放音樂 配樂朗誦 T T 好了寶貝們 聽老師的律動 好了寶貝們 聽老師的律動 老師走到鋼琴旁邊開始彈休息的旋律 幼兒趴在桌子上休息 老師走到鋼琴旁邊開始彈休息的旋律 幼兒趴在桌子上休息 附原文附原文 媽媽的心 一定很大很大 不然怎么會把我全裝下 我餓了 媽媽給我香甜的蛋糕 還有挺脆媽媽的心 一定很大很大 不然怎么會把我全裝下 我餓了 媽媽給我香甜的蛋糕 還有挺脆 的麻花 我冷了 媽媽給我穿上厚厚的棉襖 我露出了紅紅的臉頰 我在想 我的心也要向媽媽那的麻花 我冷了 媽媽給我穿上厚厚的棉襖 我露出了紅紅的臉頰 我在想 我的心也要向媽媽那 么大 等我長大了 才裝得下媽媽 么大 等我長大了 才裝得下媽媽 分析 該班幼兒年齡大多在 5 6 歲 本次語言教育活動教師今年 20 歲 女 大專學(xué)歷 在學(xué)校學(xué)習(xí) 時教學(xué)前教育的理論來講更加注重學(xué)習(xí)鋼琴伴奏 舞蹈編排等技能課程 研究者在這里并沒有談?wù)?或指點(diǎn)幼兒教師的意思 只是對研究對象的一個簡介 在該次語言教學(xué)活動中 教師主動發(fā)起師幼互動 調(diào)動幼兒參與到活動中來 教師在設(shè)計課程 環(huán)節(jié)時 邏輯較清晰 從對詩歌的學(xué)習(xí) 引申到愛媽媽 聽媽媽的話等 但通過觀察記錄 研究者 發(fā)現(xiàn)在該次語言活動組織過程中的師幼互動存在以下兩點(diǎn)問題 1 幼兒處于被動地位幼兒處于被動地位 在整個活動過程中 師幼互動都是由老師發(fā)起 幼兒只是簡單地回應(yīng)或者跟隨老師的引導(dǎo)來回 答老師需要的答案 這種純粹的提問 思考式的互動方式使幼兒過于被動 沒有作為活動的主人 參與到活動中來 2 教師組織形式單一教師組織形式單一 第 10 頁 共 12 頁 在目前江津區(qū)的幼兒園中 語言教育活動大都以教師教幼兒學(xué)的單一方式進(jìn)行 教師沒有很好 地運(yùn)用繪本 創(chuàng)編故事等讓幼兒更直接參與的方式來組織語言活動 此外 幼兒教師自身素養(yǎng)也對語言活動實(shí)施過程中師幼互動質(zhì)量有著很大的影響 如教師的兒 童觀 教師對突發(fā)事件的處理等在很大程度上決定了活動組織形式和幼兒在活動中的地位 在活動中的互動基本上都是由我主動發(fā)起 大多以提問的方式 比如說在活動中的互動基本上都是由我主動發(fā)起 大多以提問的方式 比如說 這個故事里有哪些小這個故事里有哪些小 動物 動物 對不對呀 對不對呀 等等 在活動過程中如果遇到幼兒干擾 開始我會忽視 冷處理 如果次等等 在活動過程中如果遇到幼兒干擾 開始我會忽視 冷處理 如果次 數(shù)變多越來越嚴(yán)重 我就會生氣 加重語氣點(diǎn)名干擾的幼兒或者走到幼兒面前跟他講 數(shù)變多越來越嚴(yán)重 我就會生氣 加重語氣點(diǎn)名干擾的幼兒或者走到幼兒面前跟他講 B2 B2 2013 09 272013 09 27 在觀察的六個班中 教師在組織活動過程中 問與答是師幼互動的主要形式 即由教師發(fā)起的 的師幼互動占大多數(shù) 幼兒基本沒有自主發(fā)言權(quán) 如 我們這個故事里有五個小動物對不對 我們這個故事里有五個小動物對不對 所有的回答基本都以教師引導(dǎo)性的提問和提示性的語言為線索 幼兒只是機(jī)械地回答 對對 三 活動評價中的師幼互動 三 活動評價中的師幼互動 表表 4 4 訪談教師認(rèn)為評價對師幼互動的影響的看法訪談教師認(rèn)為評價對師幼互動的影響的看法 學(xué)歷您對互動中幼兒的回應(yīng)一般作何評價 您認(rèn)為怎樣的評價是對師幼互動有益的 A1 ?？?女 一般都是說寶貝兒真棒啊 走到他跟前 摸摸他的頭之類的 我覺得小孩子嘛 就是要需要表揚(yáng) 跟 他多接觸 少批評 B1 中專 女 一般都獎勵給他一顆星星或者一塊小餅 干 小班嘛 差不多就這些 小班的孩子主要就是穩(wěn)定情緒 幫助他 適應(yīng)在園生活 有利于幫助幼兒適應(yīng)幼 兒園生活的一評價和互動都有益 A2 本科 女 看情況 如果是經(jīng)常起來回答問題的小 朋友的話 就表揚(yáng)幾句 如果是很害羞 的的小朋友回答問題的話 就會獎勵他 小星星之類的 開導(dǎo)他多說話 能夠引起幼兒共鳴 讓幼兒盡可能地參 與到活動中來 注意到照顧整體的評價 不要長時間地圍繞某一名幼兒來發(fā)起互 動或評價 盡量引導(dǎo)所有幼兒參與活動 B2 大專 女 一般都是及時表揚(yáng) 嘿嘿 你真棒 等我認(rèn)為能夠增強(qiáng)幼兒自信心的評價對師 幼互動有益 A3 ?？?女 比如說如果小朋友回答問題對了的話 都會表揚(yáng) 寶貝真聰明 寶貝你真棒等 等 能幫助幼兒克服羞怯感 讓幼兒大膽和 我交流的評價我覺得是對積極的師幼互 動有益的 B3口頭表揚(yáng) 有時候全班幼兒一起表揚(yáng) 這個沒多想 但是我不光會表揚(yáng)幼兒 第 11 頁 共 12 頁 大專 女 如 棒棒冰 棒棒糖 棒棒棒棒你最棒 向你學(xué)習(xí) 之類的 班上有幾個特別調(diào)皮的孩子 總是擾亂 活動秩序 我偶爾也會嚴(yán)肅地批評這些 行為 我覺得這樣穩(wěn)定了活動秩序也有 助于跟幼兒進(jìn)行良好的師幼互動 幼兒園語言活動活動評價是幼兒園活動評價中的一個重要組成部分 評價的主體應(yīng)該包括教師 和幼兒兩方面 一方面是評價教師 包括教師對活動內(nèi)容的選擇 教態(tài) 情緒 組織能力 目標(biāo)達(dá) 成程度等 另一方面是幼兒 注重評價活動中的幼兒 幼兒的參與度 積極性等都是著重評價的因 素 教師是活動實(shí)施的主題 在實(shí)施活動的過程中 教師的教態(tài) 情緒 組織能力和有沒有很好的 關(guān)注幼兒 有沒有 接住幼兒拋出的球 有沒有給予幼兒有效的回應(yīng) 都是評價教師的重要要素 通過對活動的參與和對活動過程的觀察 研究者總結(jié)出教師在師幼互動過程中評價存在的三個 主要問題 首先就是教師吝于評價 在幼兒對教師提出的問題作出反應(yīng)后 教師沒有評價的語句 任由幼 兒一直猜一直蒙 不給幼兒以合理的提示和引導(dǎo) 如在 小豬變干凈了 中 老師講完故事后問幼 兒 小豬遇到了哪些動物 小豬遇到了哪些動物 幼兒回答 小白兔 小羊 小白鵝小白兔 小羊 小白鵝 無論幼兒回答什么動物 教師都不給予評價 知道有幼兒回答小白兔和小白鵝 老師才說 對 寶貝兒真棒 就是小白兔對 寶貝兒真棒 就是小白兔 和小白鵝和小白鵝 然后在于教師亂評價 教師沒有認(rèn)真關(guān)注幼兒作出的回應(yīng) 隨便評價 將幼兒回答錯誤的說對 正確的說錯 對于幼兒 基本上就是在回答正確老師提出的問題后得到表揚(yáng) 我們最常用的評價就是對于幼兒 基本上就是在回答正確老師提出的問題后得到表揚(yáng) 我們最常用的評價就是 寶貝寶貝 真棒真棒 或者或者 寶貝真聰明寶貝真聰明 或者或者 某某小朋友這樣做不對 不是乖寶寶某某小朋友這樣做不對 不是乖寶寶 等等 沒有讓幼兒評價過等等 沒有讓幼兒評價過 自己 也沒有讓幼兒嘗試著互相評價 對于自己的評價嘛 這個倒是很少 自己 也沒有讓幼兒嘗試著互相評價 對于自己的評價嘛 這個倒是很少 A1 2013 10 26A1 2013 10 26 在教學(xué)活動中教師雖有及時評價 但并沒有明確的指向性 沒有為幼兒以后的行為指明方向 五 提升幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量五 提升幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量策略策略 幼兒園的師幼互動是貫穿在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中的 它是幼兒園的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要 保證 是促進(jìn)全面發(fā)展的關(guān)鍵因素 也是教師內(nèi)部的教育理念 教育能力和明確的教育方法 教育 行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn) 本研究根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題和對問題的影響因素分析 從政府文件落實(shí) 幼兒園 教師等方 面提出提升幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動質(zhì)量的建議 一 政府文件落實(shí)方面 加強(qiáng)文件解讀 落實(shí)文件內(nèi)容 一 政府文件落實(shí)方面 加強(qiáng)文件解讀 落實(shí)文件內(nèi)容 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 和 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 在語言領(lǐng)域部分都對師幼 互動的重要性作出了解讀 國家教育部或者地方教育部門應(yīng)該組織專門人員到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)為幼教工作者解讀文件 宣講頒發(fā)文件的意義何在 強(qiáng)調(diào)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題 收集幼教工作者的意見和建議 應(yīng)該摒 棄只講不做的惡習(xí) 頒發(fā)的文件不應(yīng)該只是幾天的新聞報道和媒體關(guān)注 而是應(yīng)該長期貫徹落實(shí)推 第 12 頁 共 12 頁 動中國的幼兒教育發(fā)展 加強(qiáng)對文件的落實(shí) 在語言活動中為創(chuàng)造良好的師幼互動 為幼兒創(chuàng)造自由和簡單的語言交際 環(huán)境 鼓勵和支持幼兒和教師 伙伴交流 讓孩子們想說 敢說 喜歡說并能得到積極的回應(yīng) 為 幼兒提供豐富 適合的閱讀物 和幼兒一起看圖書 講故事 豐富幼兒語言表達(dá)能力 培養(yǎng)幼兒對 閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣 進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 二 幼兒園方面 為語言教學(xué)活動中的師幼互動提供物質(zhì)和精神支持 二 幼兒園方面 為語言教學(xué)活動中的師幼互動提供物質(zhì)和精神支持 幼兒園是語言教學(xué)活動內(nèi)容和組織方式的直接領(lǐng)導(dǎo)者和決定因素 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到語 言教學(xué)活動中的師幼互動對孩子的成長發(fā)展的不可替代的價值 結(jié)合國家相關(guān)政策文件和幼兒園的 實(shí)際情況確定幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動發(fā)起模式 明確幼兒園語言教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價的內(nèi)容的來源 幼兒園一方面要制定嚴(yán)格的園內(nèi)教學(xué)規(guī)定 并建立考察機(jī)制 督促教師在開展活動時必須做必 要的直觀的教具 另一方面 要為幼兒教師提供教具或制作教具的原材料 在監(jiān)督幼兒教師是否認(rèn) 真做教具的同事鼓勵幼兒教師開展多種形式的語言教學(xué)活動 在活動組織過程中靈活運(yùn)用教具 鼓 勵幼兒參與互動 提高幼兒與教師互動的興趣 引起幼兒共鳴 除了必要的物質(zhì)支持外 精神支持也是必不可少的 幼兒園可以組織各種活動 如定期將教師 的教具拿出來評比 以月為單位 每個月評比一次 評比出最受小朋友歡迎的教具 對該教師進(jìn)行 物質(zhì)上的獎勵 激發(fā)教師制作教具的興趣 三 教師方面 提升自身素質(zhì) 時刻關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn) 三 教師方面 提升自身素質(zhì) 時刻關(guān)注幼兒情緒體驗(yàn) 教師是活動的直接組織者 教師自身的專業(yè)素質(zhì)決定活動實(shí)施的過程和效率的高低 布魯姆指出 有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么 對于教師也一樣 有效的教學(xué)和 師幼互動在于教師明確地知道幼兒已獲得和即將要達(dá)到的社會經(jīng)驗(yàn) 根據(jù)幼兒的水平和需求設(shè)置互 動問題 這就要求教師又較強(qiáng)的綜合能力 教師在入職后應(yīng)該通過園內(nèi)培訓(xùn) 觀摩優(yōu)秀教師上課 參加園外培訓(xùn)等方式增強(qiáng)知識體系 提高準(zhǔn)備 目標(biāo)制定 實(shí)施語言教學(xué)活動和評價的能力 幼兒 園應(yīng)為教師爭取更多的在園培訓(xùn)機(jī)會 以達(dá)到提升教師自身綜合能力的目的 教師的素質(zhì)提升不光 體現(xiàn)在教學(xué)能力的提升上 還在與幼兒 同事 家長 社會的溝通上得以體現(xiàn) 教師要樹立正確的兒童觀 一個幼兒教師對幼兒的看法在很大程度上決定了活動的組織形式和 師幼互動的頻率 對于幼兒來說 參與活動的情緒氛圍是積極還是消極都決定于教師對活動的把握 和設(shè)計 一個權(quán)威型的幼兒教師和一個民主型的幼兒教師在組織活動的形式和課堂氛圍上有著重大 的區(qū)別 活動氛圍決定幼兒情緒氛圍 教師控制好課堂氛圍和幼兒的情緒氛圍就更有利于高效的師 幼互動的發(fā)生 時刻關(guān)注幼兒 關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn) 教師根據(jù)幼兒的發(fā)展 興趣 需要 設(shè)計師幼互動的內(nèi) 容 提問 小結(jié)等 運(yùn)用語言 肢體 表情等激發(fā)幼兒互動關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要 在語言 教學(xué)活動中為幼兒提供寬松的環(huán)境 豐富的材料 合理的空間布局 充足的探索和質(zhì)疑時間 創(chuàng)設(shè) 有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時間 并在一系列的師幼互動中實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)活動的目標(biāo) 在進(jìn)行師幼互動的過程中 教師還應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn) 首先 民主性 教師在組織語言活 動的過程中 要做到當(dāng)幼兒的忠實(shí)聽眾 注意傾聽幼兒的想法 要鼓勵幼兒 讓幼兒想說 敢說 第 13 頁 共 12 頁 只有給了幼兒充分的肯定和鼓勵 才能調(diào)動幼兒跟老師互動的積極性 只有足夠關(guān)注幼兒 與幼兒 一起討論 商量 決定 才會創(chuàng)造良好的師幼互動 其次 互動性 目前語言教學(xué)活動中的師幼互動大多數(shù)由幼兒教師發(fā)起 幼兒被動呼應(yīng) 這里 的互動性強(qiáng)調(diào)的師幼互動不僅僅是教師主動發(fā)起 還應(yīng)該鼓勵幼兒主動發(fā)起互動 幼兒只有真正參 與到語言活動中才會活得經(jīng)驗(yàn) 然后 互為主體性 教師和幼兒作為教師與幼兒作為數(shù)學(xué)活動教學(xué)中不可分割的主體 他們在 活動中是平等交往的主體 教師與幼兒通過活動教學(xué)體現(xiàn)出這種互為主體性 教師必須承認(rèn)幼兒學(xué) 習(xí)的主體地位 把幼兒看成是一個獨(dú)特的存在 一個有不同想法的存在 尊重幼兒的個別差異性 第四 激勵性 幼兒教師要善于運(yùn)用激勵性的言語鼓勵幼兒 幼兒有所進(jìn)步反過來也會對教師 有所激勵 相輔相成的作用促進(jìn)語言教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量提升 六 結(jié)語六 結(jié)語 基于上述分析 研究者總結(jié)出重慶市江津城區(qū)幼兒園語言教學(xué)活動師幼互動存在以下問題 目 標(biāo)成分殘缺 影響互動質(zhì)量 幼兒處于被動地位 教師組織形式單一 教師評價不當(dāng) 本研究采用 訪談法和觀察記錄法 通過查閱相關(guān)文獻(xiàn) 在總結(jié)分析前人對語言教學(xué)活動中的師幼互動的研究之 上 從政府文件落實(shí)方面 幼兒園方面 教師方面分別提出了具體建議 曾經(jīng)一位諾貝爾獎得主說過他一生最重要的東西都是在幼兒園學(xué)到的 比如 把自己的東西分 一半給小伙伴們 不是自己的東西不要拿 東西要放整齊 做了錯事要表示歉意 學(xué)習(xí)要多思考 要仔細(xì)觀察大自然等 幼兒園對人一生的影響巨大 提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要 本研究由于研究者有 限的研究水平和局限 還存在諸多不足 在怎樣有效進(jìn)行語言教學(xué)活動的道路上 還有更多的地方 有待進(jìn)一步研究 注釋 注釋 1 中華人民共和國教育部制定 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 2001 2 中華人民共和國教育部制定 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 2012 3 黃瑾 幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) M 上海 華東師范大學(xué)出版社 2012 參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn) 1 劉晶波 國外學(xué)者關(guān)于師幼互動問題研究的文獻(xiàn)綜述 J 早期教育 2000 13 2 文欣 楊曉萍 語言教學(xué)活動中師幼互動的主體間性特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn) J 教育探究 2010 1 3 周兢 中國幼兒園語言教學(xué)研究的新進(jìn)展 J 學(xué)前教育研究 1997 4 4 張建國 幼兒園語言活動評點(diǎn) J 學(xué)前教育研究 1996 2 5 余珍有 試論 10 年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展 J 幼兒教育 教育科學(xué) 2001 10 6 周兢 余珍有 溫碧珠 鄭荔 幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育 J 幼兒教育 教育科學(xué) 2006 12 7 龍紅芝 試析語言活動類型在幼兒園教育實(shí)踐中的失衡 J 學(xué)前課程研究 2008 4 8 葉子 龐麗娟 師生互動研究述評 J 學(xué)前教育研究 2009 3 9 左瑞勇 柳衛(wèi)東 幼兒園師幼互動現(xiàn)狀與對策分析 J 重慶師范大學(xué)學(xué)報 哲學(xué)社會科學(xué)版 2005 4 10 廖麗英 高瞻課程中的師幼互動 J 早期教育 2011 1 第 14 頁 共 12 頁 11 張建國 幼兒園語言活動評點(diǎn) J 學(xué)前教育研究 1996 2 12 虞永平 幼兒園教學(xué)活動的評價 J 早期教育 2005 3 13 張博 幼兒園教育中不同活動背景下的互動行為分析 J 學(xué)前教育研究 2005 2 14 劉晶波 國外學(xué)者關(guān)于師幼互動問題研究的文獻(xiàn)綜述 J 早期教育 2000 13 15 劉晶波 談師幼互動中教師的權(quán)威及其限度 J 學(xué)前教育研究 2005 1 16 盧樂珍 關(guān)于師幼互動的認(rèn)識 J 早期教育 1999 4 17 李林慧 早期閱讀活動中的師幼互動分析一一淺談教育活動評價計分系統(tǒng) CLASS 的運(yùn)用 J 幼兒教育 教育科學(xué)版 2010 10 18 田興江 幼兒園數(shù)學(xué)活動教學(xué)的有效性研究 J 2013 19 曹高慧 幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究 J 2012 20 中華人民共和國教育部制定 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 試行 2001 21 中華人民共和國教育部制定 3 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 2012 22 佐斌 師生互動論 課堂互動的心