生物學教學論題庫 - 副本.doc

9、下列描述不正確的是（ ）A、科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科學處于不斷變化之中，科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學是一個龐大的知識體系，它能夠為一切問題提供全部答案；D、科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。10、學生科學探究的描述不正確的是（ ）A、科學探究通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動；B、科學探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學探究就是要學生掌握科學家們探究的方法，開辟人類新的知識領域；D、科學探究是學生學習科學的有效方式之一，學生應掌握科學探究的一般技能。11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養(yǎng)的是（ ）A、學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能將這些術語與自然界中的現(xiàn)象相對應。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學概念的理解也很不準確；B、學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學生應能理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì)、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。（四）多項選擇1、下列描述正確的是（ ）A、生物是一門自然科學，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學中要體現(xiàn)科學的本質(zhì)和特征；C、生物教學中需要講授、演示等手段向學生傳授科學內(nèi)容，但不需要學生經(jīng)歷科學的過程；D、生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其它學習方式；E、生物教學中應重觀察實驗，以學生親自觀察實驗獲得知識為主。2、下面描述正確的是（ ）A、科學靠的是科學家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實驗是自然科學的基石；C、科學理論只有當它們被實驗反復證實之后，科學家們才會接受；D、自然科學在自我更正的過程中得到積累；E、科學就是指科學家的科研成果。3、科學的本質(zhì)和特征包括（ ）A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學過程；E、重復實驗。4、關于科學的描述正確的是（ ）A、科學是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內(nèi)容的更新但不會增大；B、科學和技術密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學是一套研究方法；D、科學是一系列的思維方式；E、科學對社會有重要的影響，科學的成長和發(fā)展根扎于社會之中。5、學生應掌握的自然科學核心的基礎內(nèi)容包括（ ）A、學生理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學原理是如何運用于技術領域之中的；B、學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；C、學生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學現(xiàn)象；D、學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為。6、具有科學素養(yǎng)的人應該（ ）A、具有良好的科學態(tài)度和科學情感；B、掌握科學的基本概念和原理；C、具有基本的科學探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。7、下列描述正確的是（ ）A、科學素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學素養(yǎng)的概念；C、生物科學素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學生物教師的任務是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程。8、科學態(tài)度包括（ ）A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創(chuàng)造力。9、下列描述正確的有（ ）A、世界不可以全部被認知；B、科學是一個產(chǎn)生知識的過程，科學知識是不斷變化的；C、科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學不能為一切提供全部答案；E、科學能夠為一切提供全部答案。10、下列描述正確的是（ ）A、科學探究屬于科學家的方法和技能，學生沒有時間和精力將其作為學習科學的方法；B、學校的科學探究活動通常是指導那些“精英”在課余時間內(nèi)進行探究；C、學校的科學探究活動通常是在課外活動課中進行；D、學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的科學探究能力；E、科學探究不是僅屬于科學家的方法和技能，也是學生學習科學的有效方式之一。11、下列描述正確的是（ ）A、培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是我國中學生物學課程的總目標；B、生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學生有沒有生物科學素養(yǎng)，可以看他所學生物學知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學素養(yǎng)是一個學生永遠無法達到的境界和水平；E、為學過生物學知識的人其生物學素養(yǎng)只能為零。（五）簡答題科學的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學的基本特征和科學過程的一般步驟 （六）論述題試論科學素養(yǎng)與生物學教學 第三章 生物學教育有關的學習和教學理論（一）名詞解釋1、學習：是指學習者因經(jīng)驗而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多這種行為習慣的形成越快。；3、近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比最早的反應更容易得到強化。；4、準備律：學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關。；5、練習律：刺激-反應之間的牢固程度與練習次數(shù)有關。；6、效果律：刺激-反應聯(lián)結的增強或者削弱與反應后獲得的是獎賞還是懲罰有關。；7、操作性反應：機體自身主動發(fā)生的反應。；8、應激性反應：其它機體由于刺激而被動引發(fā)的反應。；9、概念轉變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。；10、錯誤概念：人們在日常生活以及學習中形成的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。 11、建構（二）填空題1、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即 行為主義和認知主義的學習理論。2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼學習論的研究提供了基本的范式。3、行為主義學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而認知主義學習理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。4、華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。5、頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性，近因 律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W中的重點和難點。6、強化可以分為 正強化和負強化兩種類型，前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則是機體力圖避開的刺激。7、斯金納繼承了華生強調(diào)的科學、客觀和預測等心理學傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激-反應-聯(lián)結學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學說和強化理論。8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應稱為應激性反應，機體自身主動發(fā)出的反應稱為操作性反應。9、斯金納提出了程序教學的概念，并總結了一系列的教學原則，并從20世紀50年代后期開始積極倡導 教學運動，此運動給教學方法帶來了很大影響。10、布魯納認為直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所以教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象。11、講解式教學是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。在實際教學的過程中，講解式教學分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學習材料。12、奧蘇伯爾認為，意義學習的發(fā)生有兩個先決條件，一是學生表現(xiàn)出一種意義學習的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構實質(zhì)性聯(lián)系起來。13、皮亞杰學說是當代建構主義理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。 4214、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。15、建構主義認為，科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋 、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行、是否起作用。16、建構主義教學強調(diào)，要靠學生自己建構接受知識，以自己的經(jīng)驗、信念為景背去分析知識的合理性。17、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。概念轉變被認為是科學教育中的核心問題，也是近年來國際科學教育研究的熱點。18、概念轉變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。（三）單項選擇1、在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是（ ）A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構主義理論、布魯納的結構主義課程論、斯金納的操作條件作用理論2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到的啟示（ ）A、新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習、教具的使用有利于教學；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。3經(jīng)典條件作用理論視學習為（ ）A、反應后及時強化的結果；B、形成聯(lián)結； C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發(fā)出的反應。4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（ ）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子5、桑代克提出的一系列的學習律包括（ ）A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習律；D、近因律、頻因律、練習律。6、桑代克的試誤理論對教學的啟示（ ）A、按照準備律，預先告知學生學習的內(nèi)容，讓學生有一個心理準備，或者創(chuàng)設讓學生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學效果的提高；B、按照效果律，懲罰學生可以引起學生的注意，懲罰比獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。7、下面與斯金納無關的敘述是（ ）A、操作性條件作用學說和強化理論；B、量力化教學原則和直觀教學；C、程序教學；D、小步調(diào)教學原則和強化學習。8、沒有回饋的練習是沒有效果的，教學中要注意學習者的心理調(diào)節(jié)及心理準備等，是行為學習理論中的哪一種類型對教學的啟示（ ）A. 聯(lián)結主義理論； B. 經(jīng)典條件作用理論；C. 操作條件作用理論； D. 意義學習理論；9、在認知主義學習理論中最為重視的有（ ）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、桑代克的試誤學習理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的意義學習論；C、桑代克的試誤學習理論、奧蘇伯爾的意義學習論；D、桑代克的試誤學習理論、斯金納的強化學習理論。10、關于布魯納的發(fā)現(xiàn)學習描述正確的是（ ）A、強調(diào)學習過程；B、強調(diào)外在動機；C、強調(diào)信息的儲存；D、強調(diào)教師指示性的的語言信息。11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，下列描述中不正確的是（ ）A、在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識；B、學習的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程；C、教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學生的學習，關鍵在于教師的引導和學生之間的競爭。12、下面敘述正確的是（ ）A、在接受性學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學生的。對學生而言，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，結合到自己的認知結構中；B、在發(fā)現(xiàn)法學習中，學習的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學習必然是有意義的學習；C、接受學習就是機械學習；D、發(fā)現(xiàn)學習不是機械學習。13、強調(diào)學習過程、直覺思維、內(nèi)在動機、信息提取是哪一種學習理論的學習特征（ ）A、 發(fā)現(xiàn)學習論；意義學習論；聯(lián)結主義理論；經(jīng)典條件作用理論。14、講解式教學是（ ）A、漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學方法；B、是學生機械接受性學習；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學習；D、由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向學生講解。15、講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段（ ）A、漸進分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調(diào)。16、先行組織者是指（ ）A、教師；B、學生；C、和學生將要學習的新知識相關的引導性材料；D、學習材料。17、講解式教學要遵守的原則是（ ）A、漸進分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調(diào)18、講解式教學是哪一種學習理論的教學模式（ ）A經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C意義學習論D發(fā)現(xiàn)學習論。19、下面敘述不正確的是（ ）A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學習者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應用不具有共同的假定；C、行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學習，同時提高教學的效率和效果；D、行為主義和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。20、下面描述錯誤的是（ ）A、科學教育是當代教育的核心組成部分；B、科學教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應知識經(jīng)濟時代起著關鍵作用；C、科學教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學教育改革的主要目標是著眼于培養(yǎng)科學精英。21、建構主義的理論來源主要來自于（ ）A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威的經(jīng)驗性學習理論；B、杜威的經(jīng)驗性學習理論、 維果斯基的思想、皮亞杰學說；C、布魯納經(jīng)驗性學習、皮亞杰學說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、皮亞杰學說。22、建構主義認為（ ）A、科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的；C、學習是由教師向學生傳遞知識的結果，學習者是被動的吸收者；D、學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。23、建構主義的學習觀的突出特點是（ ）A、強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境；B、強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習者為中心，注重互動的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境；C、強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境；D、強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境。24、建構主義的教學強調(diào)（ ）A、從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境；B、從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境；C、從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境；D、從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境25、概念轉變需要滿足的四個條件是（ ）A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。26、學生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（ ）A建構主義知識觀； B建構主義教學觀； C建構主義學習觀 D為轉變概念而教的指導原則之一；（四）多項選擇1、對教育影響最大的行為主義學習理論有（ ）A、巴甫洛夫華生的強化理論；B、巴甫洛夫華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。2、華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循（ ）A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（ ）A、在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣；B、在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化；C、學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響；D、過度學習會使學到的知識更加牢固；E、教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習。4、桑代克總結的學習規(guī)律有（ ）A、效果律；B、練習律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（ ）A、人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習；B、刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關；C、學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關；D、刺激與反應聯(lián)結的強弱與反應后獲得的獎懲有關；E、不知道結果的練習，更有助于學習。6、斯金納創(chuàng)立了（ ）A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學習理論。7、斯金納認為（ ）A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應；C、機體產(chǎn)生的反應可分為：應激性反應和操作性反應；D、操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加。8、與斯金納有關的內(nèi)容是（ ）A、強化教學原則；B、概念圖教學策略；C、程序教學運動；D、及時回饋原則；E、直觀教學原則。9、下列描述正確的是（ ）A、行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究；B、行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究；C、行為主義學習理論重視學習的內(nèi)因，重視人的外在行為反應；D、行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性；E、行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激反應”間的聯(lián)結形成。10、下列描述正確的是（ ）A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論；C、奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論；D、奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論；E、發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論。11、發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)（ ）A、學習過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動機；D、信息提取；E、信息儲存。12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（ ）A、要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識教學，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持；E、教師從事知識教學，不需配合學生的經(jīng)驗。13、下列說法正確的是（ ）A、發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習；B、接受學習就是機械學習；C、發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習；D、接受學習不一定是機械學習；E、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關的有（ ）A、漸進分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學；D、先行組織者；E、實驗式教學。15、下面說法正確的是（ ）A、建構主義理論是一個龐雜的社會科學理論；B、建構主義理論是建筑學上的專用術語；C、建構主義理論是一個全新的思想；D、建構主義理論就是皮亞杰學說；E、建構主義理論是本次課程改革的主要指導思想。16、屬于建構主義觀點的描述有（ ）A、科學知識是對現(xiàn)實的準確表征；B、科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設；C、學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己的知識過程；D、學習是知識由教師向學生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學習者的建構過程，主要是同化和順應。17、建構主義強調(diào)（ ）A、學習者的經(jīng)驗；B、以學習者為中心；C、學習情境；D、互動的學習方式；E、教師的作用。18、概念轉變理論（ ）A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上；B、建立在認知科學關于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。19、概念轉變需要滿足的條件是（ ）A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。（五）簡答題1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到哪些啟示？ 答:1:學習是從原有的刺激-反應關系到建立新的刺激-反應關系,表示新的學習總是以原有的學習為基礎的.2:刺激-反應聯(lián)結意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結起來有利于概念的學習,教具的使用有利于教學.3:頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性.4:近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W中的重點和難點.5:教學中要注意時間的合理分配,避免過渡學習和集中學習.2、發(fā)現(xiàn)學習主要有哪些特征？ 答:1:強調(diào)學習過程.2:強調(diào)直覺思維.3:強調(diào)內(nèi)在動機.4:強調(diào)信息提取.3、建構主義的學習觀有哪些突出特點？答:1:強調(diào)學習者的經(jīng)驗.2:注重以學習者為中心.3:創(chuàng)造沖突的真實的學習情境.4:注重互動的學習方式. 4、建構主義教學觀主要強調(diào)哪些方面？答:1:從學習者的經(jīng)驗出發(fā).2角色的調(diào)整.3:布置良好的學習環(huán)境.4:鼓勵學習者反省和思考.5:重視合作學習方式. 5、建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答:1:著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng).2:重視學習機能的培養(yǎng).3:教材編寫不應是知識的堆積.4:把生物教師的素質(zhì)提到應有的高度.5:生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標.6、概念轉變的條件是什么？ 答:1:對現(xiàn)有概念的不滿.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）論述題1、試論建構主義理論與生物學教學。答:1：生物教學對生物教育的啟示：A：著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng)。B：重視科學技能的培養(yǎng)，C：教材編寫不應是知識的堆積。D：把生物教師的素質(zhì)提高到應有的高度。E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。2：生物教學該如何進行。 2、如何引導學生進行生物學的概念轉變？答：1：概念轉變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念理論的。2：概念轉變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：對生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因進行分析。4：具體教學中可采取的措施。第四章 教學基本技能（一）名詞解釋2、教學語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。4、變化技能；是教學過程中信息、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。5、強化技能；是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。6、語言強化；是教師運用語言。即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。7、標志強化；是教師運用醒目的符號、顏色對比等各種標志來強化教學活動的行為。8、動作強化；是教師運用師生之間交流動作來強化教學活動的行為。9、活動強化；是教師知道學生的行為，使得學生相互影響來強化教學活動的行為。10、演示技能；是教師進行世紀表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學生進行觀察、分析和歸納的方式。11、結束技能；是教師通過歸納總結、實踐活動、專和生化等來結束教學任務的方式。12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學生之一、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定的教學目標的行為方式。（二）填空題1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準確、生動。2、變化技能是把學生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。3、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。11、教學技能主要包括導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束、課堂組織十個方面的技能。（三）單項選擇4、教學基本語言技能不包括的要素是（ ）A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。5、一個人的能力與哪個因素無關（ ）A、知識；B、體力；C、智力；D、財產(chǎn)。6、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循的原則是（ ）A、科學性和學科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發(fā)性。11、不屬于變化技能的類型為（ ）A、教學媒體的變化；B、教學環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。12、應用變化技能的原則并不強調(diào)（ ）A、針對學生的特點；B、引起學生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。13、在課堂教學中，教師根據(jù)需要安排學生小組討論，激勵學生參與教學。這種變化技能是（ ）A.師生互動變化； B.教學媒體變化； C.教態(tài)變化； D.信息傳輸信道變化。14、強化技能的類型有（ ）A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環(huán)境強化；D、動作強化。15、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵這種教學技能是（ ）A. 變化技能； B. 課堂組織技能； C. 強化技能； D. 教學語言技能；16、演示技能的十項要點不包括（ ）A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準確；D、便于觀察。17、教師在課堂教學的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學技能是（ ）A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能； D強化技能。 線 訂 裝 .線18、結合實驗操作和變化提出問題，讓學生討論和回答。這是運用了演示教學技能的（ ）A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；19、在課堂教學中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運用了教學技能中變化技能的哪種類型（ ）A師生互動； B教學媒體變化；C教態(tài)變化； D信息傳輸信道變化。 線 訂 裝 .線20、在課堂上,教師引導全班對回答問題正確的同學拍手鼓掌進行鼓勵這種教學技能是（ ）A變化技能； B課堂組織技能； C強化技能； D教學語言技能；（四）多項選擇2、教學基本語言技能包括以下諸要素（ ）A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。3、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循的基本原則是（ ）A、科學性和學科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強化性；E、簡明性和啟發(fā)性。6、講解技能的類型可分為（ ）A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導式。8、變化技能的目的在于（ ）A、為學生提供參與教學的機會；B、創(chuàng)造引起學習動機的條件；C、豐富學習環(huán)境；D、利用多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（ ）A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。10、變化技能的應用原則為（ ）A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學生的無意注意；C、變化技能的應用要有分寸；D、變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學生的特點選擇變化技能。11、在教學過程中，教師運用強化技能的類型有（ ）A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。12、強化技能的應用原則為（ ）A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。13、運用演示技能的要點是（ ）A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。14、板書設計的目的是（ ）A、提示重點；B、展現(xiàn)教學內(nèi)容結構；C、啟發(fā)學生思考；D、強化記憶；E、檢查學習效果。15、結束技能的類型有（ ）A、鞏固聯(lián)系；B、領悟主題；C、集中小結；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。16、課堂結束技能的應用原則是（ ）A、要有利于學生建立新的認知結構；B、要注重培養(yǎng)學生的技能；C、要適當安排學生的實踐活動；D、要有利于學生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規(guī)律。17、應用課堂組織技能的目的是（ ）A、組織維持學生的注意；B、引起學習興趣和動機；C、加強學生的進取心；D、創(chuàng)設良好的課堂氣氛；E、幫助學生建立良好的行為標準。18、課堂管理性組織包括（ ）A、指導性組織管理；B、個別學生問題的管理；C、誘導性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。（五）簡答題 2、簡述構成教學語言的諸要素。答：1：語言和吐字2：音量和語速3：語調(diào)和節(jié)奏4：詞匯5：語法 3、簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則。答：1：科學性2：教育性3：針對性4：簡明性5：啟發(fā)性。5、簡述提問技能的要點。 答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。6、簡述教態(tài)變化的諸方面。答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。 7、簡述強化技能的類型。 答：語言強化；標志強化；動作強化；活動強化。8、簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則。答：針對性和目的性；實用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。 10、簡述結束技能的類型。答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結；領悟主題；鞏固練習。 11、簡述課堂組織的主要目的。 答：組織和維持學生的注意；引起學習興趣和動機；加強學生的自信心和進取心；幫助學生建立良好的行為標準；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。 答：導入技能；教學語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結束技能；課堂組織技能。第五章 教學策略（一）名詞解釋1、教學策略；2、概念圖；3、合作學習；4、科學探究；5、教學模塊。（二）填空題1、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過連接線 和連接在線的詞 表示。2、概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具、學的工具和評價的工具。3、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作 ，三是合作工作 。4、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流6、可以根據(jù)活動情況把探究教學的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和 實驗式探究。7、探究教學的原則是讓學生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學生。8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。10、科學不僅是知識，也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應用等的綜合體。（三）單項選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在（ ）A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。2、合作學習的基本含義中不包括（ ）A、教師角色由傳播者轉變?yōu)閹椭?；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生要克服依賴別人的心理；D、學生以小組的形式一起學習。3、在合作學習中，下列敘述錯誤的是（ ）A、學生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；C、十分需要人際間的社會協(xié)作技能；D、學生面對面的促進性互動。4在探究教學的形式中推理式探究主要適用于（ ）A、體現(xiàn)一個完整的科學研究的教學內(nèi)容 B、可用實驗操作進行導學的教學內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小型教具可以讓學生操作的教學內(nèi)容 D、通過概念圖進行組織和表征的教學內(nèi)容5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學中（ ）A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的問題必須是開放性問題；D、教師讓學生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)。6、培養(yǎng)學生的觀察能力應該（ ）A、要求學生及時表達；B、要注意發(fā)展學生的抽象思維；C 要求學生進行眼、手、腦并用；D、學生必須獨立地完成觀察過程。7、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是（ ）A、概念領域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。（四）多項選擇1、概念圖的特征表現(xiàn)在（ ）A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達的是學習者個人對特定事物的理解。2、概念圖在教學中有多種用途（ ）A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可以作為評價的工具。3、合作學習的基本含義包括（ ）A、學生以小組的形式一起學習；B、學習的責任由教師轉移到學生；C、學生有責任幫助小組中其它成員學會；D、教師的角色由傳播者轉變?yōu)閹椭?；E、小組中成員的競爭顯得突出。4、積極主動相互依賴是合作學習的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（ ）A、同伴之間是一個利益共同體；B、學習資源應該共享；C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。5、合作學習小組的成員都負起責來是成功的關鍵，應采取以下措施（ ）A、小組人數(shù)越多成員的責任感越強；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學；D、要求成員向小組或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。6、在合作學習教學策略中，教師的主要任務是（ ）A、設計教學活動；B、預計教學可能發(fā)生的困難；C、幫助學生分組；D、觀察學習活動的進行；第八章 中學生物學實驗（一）名詞解釋1、形態(tài)學實驗；2、解剖學實驗； 3、生理學實驗；4、分類學實驗；5、驗證性實驗；6、探究性實驗；7、模仿式實驗。（二）填空題1、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態(tài) 學實驗、解剖 學實驗、生理學實驗和分類學實驗。3、實驗教學的教學目標應包括 知識目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標三部分。4、生物實驗中的情感目標由低到高可分為注意 、接受、興趣、滿意等層次。5、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、學生試驗操作、教師現(xiàn)場指導、小結及清理結束等環(huán)節(jié)構成。6、演示實驗的主要操作者是 教師、學生只是觀察。（三）單項選擇1、下列有關生物實驗能力的敘述中不正確的是（ ）A、是生物學科應培養(yǎng)的特殊能力；B、是學習生物學和從事生物學研究的基本能力；C、在初中階段已相當完善；D、只能在實驗中得到培養(yǎng)。2、下列哪一項不屬于實驗操作技能目標（ ）A、學會觀察，實驗后進行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析；B、能把所學知識歸納、綜合，提出自己的見解；C、會使用常規(guī)生物實驗儀器、器具進行實驗；D、會采集、制作生物標本。3、教師控制下的探究性實驗，學生在實驗前（ ）A、知道實驗課題、過程和結論；B、不知道實驗過程和結論；C、知道實驗課題、結論而不知道過程；D、知道實驗課題、過程而不知道結論。4、在學生獨立實驗的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項是不正確的（ ）A、組織教學；B、指導性談話；C、演示實驗；D、學生操作。5、下列哪一個敘述是正確的？（ ）A、演示技能是教師進行實際表演和示范操作；B、演示技能是學生小組進行實際表演和示范操作；C、演示技能是學生進行實際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學生進行實際表演和示范操作。6、下列與演示實驗基本要求無關的敘述是（ ）A、講清演示實驗的步驟和方法；B、引導學生分析實驗現(xiàn)象；C、指導學生正確操作；D、方法要科學、操作要規(guī)范。7、下列不屬于演示實驗教學的作用的是（ ）A、使學生獲得感性認識；B、喚起學生學習動機；C、培養(yǎng)學生的操作能力；D、培養(yǎng)學生的觀察能力。（四）多項選擇1、生物實驗在中學生物教學中的作用有（ ）A、加深理解所學的基礎知識；B、培養(yǎng)學生實驗操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；E、培養(yǎng)學生的團結協(xié)