詩(shī)歌教學(xué)的反思222[1].doc

詩(shī)歌教學(xué)的反思淺談職業(yè)高中古詩(shī)教學(xué) 五常市職教中心學(xué)校 李慧媛古詩(shī)是古代勞動(dòng)人民精神產(chǎn)品的結(jié)晶，是古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期總結(jié)創(chuàng)造出來(lái)，是古代勞動(dòng)人民生活的再現(xiàn)，是古代勞動(dòng)人民思想的反映，如何讓職高學(xué)生很好的掌握，這是一個(gè)需要解決的課題。我從事職高語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)八年了，八年來(lái)在教學(xué)中有失敗的教訓(xùn)也有成功的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我如何進(jìn)行職高古詩(shī)教學(xué)的心得總結(jié)如下。一、 由多到少 在講解每一首古詩(shī)，先面向全體學(xué)生聽(tīng)錄音，教師范讀，學(xué)生齊誦，個(gè)別學(xué)生朗讀，分析朗讀節(jié)拍，然后學(xué)生齊誦，這是全提學(xué)生都參與，而且是能夠參與的，不管語(yǔ)文基礎(chǔ)好，還是基礎(chǔ)差，在反復(fù)誦讀中，基本上熟讀成誦，這是立足全體同學(xué)都掌握，實(shí)質(zhì)是低層的教學(xué)，是識(shí)記的過(guò)程，是了解的過(guò)程。 接著是講解，向?qū)W生交代寫作背景，交代古詩(shī)大體意思，強(qiáng)化重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，立足于讓多數(shù)學(xué)生能夠?qū)旁?shī)有了解，甚至于理解，這是高一層次的教育，不只是停留識(shí)記的基礎(chǔ)上，而是立足于對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)語(yǔ)句的理解，大部分學(xué)生能夠串講詩(shī)意從而由大眾變?yōu)榇蟛糠?，領(lǐng)悟認(rèn)輸由多到少。最后是對(duì)詩(shī)歌的賞析，這是最高層次的教學(xué)要針對(duì)作者的生平，作者的世界觀、人生觀，結(jié)合作者創(chuàng)作的背景及創(chuàng)作目的。分析作品中包含的深意，挖掘更新更深的思想內(nèi)涵。這時(shí)能夠真正理解認(rèn)識(shí)的學(xué)生只能為少部分，人數(shù)由多變少。二、由淺入深知識(shí)的掌握是由知之甚少到知之甚多的，有一個(gè)逐步發(fā)展和漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由淺入深的教學(xué)尤為重要。職業(yè)高中的學(xué)生普通基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，古詩(shī)開(kāi)始教學(xué)立足于朗讀，尤其是齊讀，不少學(xué)生也可以“濫竽充數(shù)”久而久之，也就能夠獨(dú)立吹竽了。這是立足于淺，是靠多數(shù)學(xué)生帶動(dòng)少部分學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，來(lái)學(xué)習(xí)“淺”的知識(shí)，也就是掌握基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)句的理解分析，甚至對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析就是深層次的，也就是“深”這是讓大部分學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，而不僅是停留在背誦的層面上。而達(dá)到真正的理解詩(shī)歌的意思，了解本首詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓多數(shù)學(xué)生收獲更大。而總結(jié)詩(shī)歌的分析過(guò)程，把握詩(shī)歌的分析技巧，深入討論作者對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的風(fēng)格，這是對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的最高層次。這部分知識(shí)適用一少部分學(xué)生的接受能力，使這部分同學(xué)掌握作者的寫作風(fēng)格，拓展他的閱讀范圍，提高賞析，分自學(xué)古詩(shī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、 由易到難古詩(shī)講授結(jié)束要進(jìn)行一番測(cè)試，測(cè)試時(shí)要由易到難，首先要面向全體同學(xué)。尤其是要針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，例如我在講授杜甫登高時(shí)，設(shè)計(jì)試題為背誦和默寫。找出本詩(shī)中對(duì)仗工整的詩(shī)句，提問(wèn)時(shí)找學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生背誦、默寫，找中下等同學(xué)找出對(duì)仗的語(yǔ)句，這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為自己學(xué)習(xí)古詩(shī)樹立了自信。第二類題是賞析題，要對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)句進(jìn)行賞析。這部分試題主要是圍繞應(yīng)試能力設(shè)計(jì)，要讓大部分學(xué)生吃飽，真正地對(duì)應(yīng)考試，主要有兩種類型試題，一是詞句的理解，二是內(nèi)容的分析。例如我在講授李煜虞美人時(shí)選擇題設(shè)計(jì)了兩個(gè)試題：（1）對(duì)下列詞句理解不正確的一項(xiàng)是（ ）A、“春花秋月”良辰美景，是詞人昔日歡娛之時(shí)。B、“春花秋月何時(shí)了，往事之多少”一句是說(shuō)春花秋月來(lái)去匆匆，詩(shī)人對(duì)往事的美好回憶縈繞在心頭，C、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”一句表面上說(shuō)故國(guó)的宮殿仍在，但自己已經(jīng)衰老，深層意義表現(xiàn)“江山易主”之痛。D、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句以滾滾東流的一江春水為喻，比喻多為深且連綿不斷的愁情。這個(gè)賞析題意在幫助學(xué)生理解作者寫作背景，體會(huì)作者寫作的心境，一個(gè)亡國(guó)之君的痛楚，失去自由苦悶而感嘆時(shí)光的流逝，對(duì)往日的無(wú)所作為而深思悔恨。（2）對(duì)這首詞分析正確的一項(xiàng)（ ）A、這首詞借春花秋月之美景，表達(dá)了詞人對(duì)故國(guó)的留戀和向往，抒發(fā)了游子和春水一般永無(wú)休止的思鄉(xiāng)之戀。B、這首詞借景抒情，抒發(fā)了詞人懷才不遇、生不逢時(shí)的感嘆和不能為國(guó)建功立業(yè)的悲傷之情。C、詞人能過(guò)春花秋月和流逝的一江春水，表達(dá)了時(shí)光易逝美景難留，人生短暫的悲怨之情。D、這首詞借“春花秋月”抒情以“一江春水”為喻，表達(dá)了詞人“故國(guó)之思、亡國(guó)之痛”。這道題主要是對(duì)全首詞的把握，通過(guò)這道題讓學(xué)生自己體會(huì)到詞的寫作背景與詞的主題之間的聯(lián)系，更好把握詞的內(nèi)涵。最后要組織部分學(xué)生總結(jié)一下李煜詞的風(fēng)格，通過(guò)講析李煜的個(gè)人經(jīng)歷。我們知道他的前期詞應(yīng)是“花間派”詞風(fēng)，主要是指寫宮廷宴樂(lè)的詞，內(nèi)容以歌舞升平為主，積極意義不多。而他成為階下囚，寫作風(fēng)格發(fā)生巨大變化，內(nèi)容多以悲傷悔恨為主，應(yīng)該屬于“婉約派”風(fēng)格。前后詞風(fēng)的變化是與個(gè)人遭遇相關(guān)聯(lián)的，從而幫助學(xué)生理解李煜詞前期是纏綿悱惻，后期是感物傷懷。這一層次的講授能夠幫助學(xué)