六年級上冊比的教案.doc

課題: 生活中的比 第 1 課時學材分析: 學生已經(jīng)學過分數(shù)的意義及分數(shù)與除法的關系、百分數(shù)的意義及應用，這些都為學生學習比奠定了基礎。學情分析: 學生理解比的意義往往比較困難。應密切聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。學習目標: 1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過程，理解比的意義。 2. 能正確讀寫比。導學策略: 聯(lián)系實際 體驗概念。教學準備: 表格、情境設計教師活動：一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣1、談話引入（1）出示4名同學的比賽情況，這里4名同學的比賽場數(shù)是一樣的，都是各賽8場。由于比賽的場數(shù)相同，可以直接比較獲勝的場數(shù)嗎？學生排出名次。學生活動:由于比賽的場數(shù)相同，可以直接比較獲勝的場數(shù)嗎？學生排出名次。2、 情境延伸 感悟新知學生弄懂題意，看懂統(tǒng)計表。（1）如果小強和小林兩人進行的四次練習的結果，每次比賽場數(shù)不同，獲勝的場數(shù)也不同。那我們怎么比？然后，教師組織學生討論小強或小林哪次練習的成績最好。學生體會到比較誰的速度快，實際上就是比較路程與時間的比。（2） 、出示馬拉松選手賽跑的路程和所用時間的數(shù)據(jù)，以及某人騎車的路程和所用時間的數(shù)據(jù)，分別提供了三個水果攤位出售蘋果的價錢的情況。學生體會到比較哪個攤位的蘋果便宜，實際上就是比較總價與數(shù)量的比。（3）出示圖形分類的情境。三、結合情境 教學概念1、在以上情境的基礎上，教師引出“比”的概念。再次使學生體會引入比的必要性。學生用比的方式說一說、寫一寫。2、介紹比的讀法和寫法。四、拓展應用 加深體驗學生交流。說說生活中哪些地方用到了比？五、課堂總結 拓展延伸今天我們認識誰？它表示什么意思?課后繼續(xù)找一找哪些地方還用到了比？ 北師大版六年級數(shù)學上冊生活中的比教學反思 生活中的比是在學生已經(jīng)學過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關系的基礎上學習的，是比的認識這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，設計了“比賽成績”“速度”“水果價格”“圖形放大縮小”等情境，引發(fā)學生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。 比在數(shù)學中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學核心思想。但在實際中，學生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。 教師教學用書上建議這部分內(nèi)容用3課時教學，說明編者也希望教學時能有充分的時間讓學生探索、體驗、交流，在對“生活中的比”有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。 備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設置了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深刻。另外，第四個情境“圖形放大縮小”其實是要引導學生理解“比的基本性質”，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)“比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）”的字眼，但我想還是