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普通教育與職業(yè)教育論文關(guān)鍵詞職業(yè)教育 普通教育 比較分析 論文摘要隨著對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)的提高，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。本文從普通教育側(cè)重于社會(huì)性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，探討了職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的區(qū)別，在內(nèi)容上和實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別以及教育者和被教育者的教育目的。 普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，拋開(kāi)其他社會(huì)價(jià)值不談，他們都有一個(gè)共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿(mǎn)足這個(gè)最基本的條件。如果背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者邪教。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探討職業(yè)教育或普通教育“應(yīng)該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結(jié)論。隨著對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)的提高，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側(cè)重于社會(huì)性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應(yīng)公費(fèi)或者費(fèi)用較低，它的教學(xué)計(jì)劃必須由國(guó)家嚴(yán)格統(tǒng)一，不受市場(chǎng)左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費(fèi)，教學(xué)計(jì)劃完全由市場(chǎng)決定。 一、職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的區(qū)別 由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動(dòng)，因此教育的價(jià)值問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是劃分職業(yè)教育與普通教育的根本性問(wèn)題，也是我們分析職業(yè)教育與普通教育關(guān)系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。教育價(jià)值的不同決定了教育內(nèi)容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，下面我們就這兩個(gè)方面分別展開(kāi)論述。 (一)二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價(jià)值區(qū)別 其一，普通教育關(guān)注人作為高級(jí)生命體的自然價(jià)值，如何與自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動(dòng)分工中的社會(huì)價(jià)值，如何與他人的協(xié)調(diào)求得個(gè)體的發(fā)展。普通教育的價(jià)值應(yīng)該建立在超社會(huì)的萬(wàn)物世界里，關(guān)注的應(yīng)該是人與整個(gè)客觀世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類(lèi)特有的生命潛能與性靈，突出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。 其二，普通教育是從人的內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)來(lái)關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來(lái)關(guān)注人的社會(huì)存在和發(fā)展，講究個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。一個(gè)和諧的社會(huì)就應(yīng)該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。 其三，普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)層面的發(fā)展的全過(guò)程性。從理論上說(shuō)，人類(lèi)的發(fā)展是沒(méi)有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時(shí)間和社會(huì)客觀環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類(lèi)永遠(yuǎn)追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實(shí)可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說(shuō)普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個(gè)性。 (二)二者在服務(wù)于社會(huì)方面的價(jià)值區(qū)別 普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認(rèn)知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會(huì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施者，具有鮮明的個(gè)性特色。沒(méi)有普通教育社會(huì)就沒(méi)有品位，沒(méi)有職業(yè)教育社會(huì)就沒(méi)有色彩。 二、職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上和實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別 (一)二者在內(nèi)容上的區(qū)別 普通教育所要求的認(rèn)知內(nèi)容不以應(yīng)用為目的，而重在認(rèn)識(shí)過(guò)程的本身，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來(lái)我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應(yīng)改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對(duì)象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對(duì)象。 (二)二者在實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別 職業(yè)教育與普通教育的實(shí)現(xiàn)方式是由它們的價(jià)值和內(nèi)容所決定的。從國(guó)家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應(yīng)當(dāng)是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意志性和國(guó)家的干預(yù)性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學(xué)體制來(lái)看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對(duì)單一，有較強(qiáng)的計(jì)劃性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴(lài)于政府、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其次才是社會(huì)公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強(qiáng)的市場(chǎng)性、靈活性和開(kāi)放性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴(lài)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和受眾的評(píng)價(jià)。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的思想性、理論性、知識(shí)的滲透性和內(nèi)化性，啟發(fā)式、研究式、感染式等教學(xué)方法應(yīng)成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的直接性、實(shí)踐性、知識(shí)的組合性，因此，示范法、實(shí)訓(xùn)法、問(wèn)題解決法等教學(xué)方法應(yīng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。 三、教育者和被教育者的教育目的 實(shí)際上人的一生就是一個(gè)教育過(guò)程，參與社會(huì)實(shí)踐就會(huì)被社會(huì)教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國(guó)的現(xiàn)行教育模式歸納起來(lái)大致有三個(gè)階段：九年義務(wù)初級(jí)教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個(gè)不同階段的教育目的進(jìn)行分析。 義務(wù)教育階段：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎(chǔ)。 中等教育階段：包括高中教育，中專(zhuān)教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專(zhuān)教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。 高等教育階段：包括普通高等院校和高等職業(yè)院校，普通高等教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意識(shí)性和較強(qiáng)的執(zhí)政黨的黨性，黨和國(guó)家應(yīng)為其實(shí)行免學(xué)費(fèi)教育。實(shí)際上我國(guó)大部分普通院?！懊彪y附“實(shí)”，具有普通教育和職業(yè)教育的雙重職能，既具有普通教育統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征，又要培養(yǎng)學(xué)生求知的技能，往往很難兼顧。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工將越來(lái)越細(xì)化，教育職能也應(yīng)細(xì)化，分工明確將提高教育資源的效率。國(guó)家應(yīng)對(duì)所有普通院校進(jìn)行一次篩選，保留辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的普通院校，加大投入力度，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置由國(guó)家掌控。剩余院校則轉(zhuǎn)為職業(yè)院校。 作為教育的主辦方其目的都是振興民族精神，實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)為己任。但作為受教育者目的有所不同，是選擇普通院校還是職業(yè)院校，根據(jù)考生的興趣或家庭經(jīng)濟(jì)情況而定，而不是考不上普通院校才進(jìn)入職業(yè)院校。進(jìn)入職業(yè)院校求得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后靠技能得以生存，他們的服務(wù)對(duì)象是具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。進(jìn)入普通教育院校的學(xué)生，畢業(yè)后要進(jìn)入基礎(chǔ)研究領(lǐng)域和高尖端科技領(lǐng)域，他們的服務(wù)對(duì)象就是國(guó)家或整個(gè)民族，沒(méi)有具體的實(shí)體。1職業(yè)教育職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的。此職業(yè)教育亦稱(chēng)職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類(lèi)型之一。2基本簡(jiǎn)介職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。職教理念凡事當(dāng)遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。總結(jié)起來(lái)，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。以人為本，一是要充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，形成以校為家、以教為樂(lè)、以師為榮的濃厚氛圍。二是要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如有的學(xué)校讓學(xué)生去擔(dān)任班主任助理、校長(zhǎng)助理，積極主動(dòng)、科學(xué)民主地參與學(xué)校事務(wù)的管理就是極富創(chuàng)新的嘗試，既可培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)、參與意識(shí)，又可提高學(xué)生工作能力和管理水平，這本身就是職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一；因材施教就是要針對(duì)學(xué)生的具體情況，不照搬、不教條，要上學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、感興趣、出門(mén)以后用得上的課程，摘那些“跳一跳就可以摘得到的桃子”?？v向比，時(shí)刻都在進(jìn)步，不必委曲求全；橫向比，術(shù)業(yè)各有所長(zhǎng)，評(píng)判不拘一格。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生不是流水線(xiàn)上的產(chǎn)品，無(wú)法磨具化生產(chǎn)；傳道、授業(yè)、解惑，塑造人的靈魂，是學(xué)校的根本職責(zé)所在。所以對(duì)教育來(lái)說(shuō)，關(guān)于科學(xué)管理，“管”，最為簡(jiǎn)單，定出條條框框，強(qiáng)行入軌即可，軍事化就是典型的例子。若干年前廣受追捧的學(xué)校軍事化管理，如今已被普遍遺棄，鮮有人提及，代之以人性化管理、民主化管理，從而使教育回歸了本真?！袄怼保钣须y度，需要管理者的智慧。其實(shí)“管理”的核心不僅僅在乎“管”，而更是在乎“理”， 理明方向、理清思路、理順?lè)椒ú襟E、理出學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的科學(xué)路徑，從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這就是世界觀和方法論的問(wèn)題；寫(xiě)在紙上、作出規(guī)定讓大家如何去做，這是制度；不用寫(xiě)在紙上、不用作出規(guī)定大家都知道該如何去做，這就是文化。5立足點(diǎn)職業(yè)教育的立足點(diǎn)只能是現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)體存在”，從事職業(yè)教育的主體、接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實(shí)生活中的人，他們的現(xiàn)實(shí)生活的需要和能力決定了職業(yè)教育的教育目的、內(nèi)容、方法、形式、水平等。也只有立足于現(xiàn)實(shí)生活的人，才能客觀地分析職業(yè)教育的外在現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。無(wú)論是理想的職業(yè)教育還是現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育，如果離開(kāi)它的基本的邏輯起點(diǎn)，即現(xiàn)實(shí)生活中的人，都是不科學(xué)的。職業(yè)教育立足于現(xiàn)實(shí)生活中的人，就不能漠視、回避、歪曲乃至否定人的權(quán)利與利益。離開(kāi)人的權(quán)利與利益的任何關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)性理論都是站不住腳的，離開(kāi)人的權(quán)利與利益的任何職業(yè)教育思想都一定會(huì)使自己出丑。職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)技能技術(shù)型人才而服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)，發(fā)展的職業(yè)教育、發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、發(fā)展的社會(huì)本身存在的各種弊病要根據(jù)保障人的權(quán)利與利益而進(jìn)行診斷和治療，而生存則是人的最基本、最重要的權(quán)利與利益，一群食不果腹、衣不遮體的人們，首先考慮的是吃飽穿暖。馬克思指出：“人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等?！辈恢v人的生存，職業(yè)教育能生存嗎？不講人的生存，奢談職業(yè)教育的終極關(guān)懷有意義嗎？對(duì)人的生存的關(guān)懷才是最基本和最大的關(guān)懷。無(wú)論多么崇高的職業(yè)教育目標(biāo)都不能離開(kāi)人的生存這一基點(diǎn)，越是深深地立足此基點(diǎn)，職業(yè)教育就越堅(jiān)實(shí)有力?？傊?，為人的權(quán)利與利益而職業(yè)教育是職業(yè)教育的永恒的和根本的目的：職業(yè)教育的萬(wàn)千行為，皆應(yīng)立足人的生存；人們演繹出來(lái)的職業(yè)教育的氣象萬(wàn)千，都要回歸到現(xiàn)實(shí)生活中的人。為此，職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)一道經(jīng)常檢討：我們是否忠于人的基本權(quán)利與利益。職業(yè)教育就要在這種經(jīng)常的檢討中生存，在更為深刻的檢討中發(fā)展。普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。普通教育的任務(wù)通常由實(shí)施普通教育的學(xué)校（稱(chēng)為普教性學(xué)校）承擔(dān)，普通教育學(xué)校分為普通基礎(chǔ)教育學(xué)校、職業(yè)教育學(xué)校和普通高等學(xué)校，均實(shí)行全日制教學(xué)。普通基礎(chǔ)教育分為幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育，其中包括對(duì)殘疾兒童、少年、青年的特殊教育和非常生的工讀教育；職業(yè)教育包括普通中等專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)高中教育、技工教育和高等職業(yè)教育（普通高職也屬于普通高等教育）。普通高等教育指主要招收高中畢業(yè)生進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的學(xué)歷教育，是與招收在職職工邊工作、邊學(xué)習(xí)的函授、夜大、職工大學(xué)等成人高等教育形式相對(duì)而言的。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績(jī)，初步形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門(mén)類(lèi)基本齊全的社會(huì)主義高等教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。 1998年，全國(guó)普通高等學(xué)校為1022所；普通高等學(xué)校招生數(shù)和在校生數(shù)分別為108.36萬(wàn)人和340.87萬(wàn)人；全國(guó)招收研究生7.25萬(wàn)人，其中博士學(xué)位招生1.50萬(wàn)人、碩士學(xué)位招生5.73萬(wàn)人、研究生班研究生200余人，在學(xué)研究生達(dá)到19.89萬(wàn)人；全國(guó)成人高等學(xué)校962所，招生100.14萬(wàn)人，畢業(yè)82.57萬(wàn)人，在校學(xué)生282.22萬(wàn)人。1998年，全國(guó)高等學(xué)校在校生總數(shù)(包括成人高等學(xué)校)為623.10萬(wàn)人。 高等教育的體制改革取得了顯著成績(jī)，結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。（1）近幾年來(lái)，體制改革邁出較大步伐，辦學(xué)體制逐步找破政府包攬辦學(xué)的舊格局，正在形成多種形式辦學(xué)的新格局；（2）投資體制改革逐步改變單一依靠財(cái)政撥款的舊體制，正在形成以財(cái)政撥款為主多渠道籌集資金的新體制；（3）管理體制改革在共建共管、合作辦學(xué)、學(xué)校合并、協(xié)作辦學(xué)和轉(zhuǎn)由地方政府管理等五種形式的改革方面都取得了較大進(jìn)展，并正在逐步加強(qiáng)中央教育行政部門(mén)和地方教育行政部門(mén)對(duì)教育的統(tǒng)籌管理；（4）高等學(xué)校入學(xué)考試的改革已開(kāi)始起步，目前已普遍實(shí)行3+X的考試改革方案，高考錄取工作也將實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上錄取，高等學(xué)校入學(xué)考試及錄取工作將更科學(xué)、更公正、更公平；（5）學(xué)校內(nèi)部管理體制改革進(jìn)一步深化，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)依法自主辦學(xué)的能力和自我約束的有所增強(qiáng)。 高等教育的體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密結(jié)合，層次結(jié)構(gòu)和科類(lèi)結(jié)構(gòu)也逐步趨向合理。本科專(zhuān)業(yè)總數(shù)在1993年的調(diào)整中由813種減少為504種，1998年又調(diào)整為249種，拓寬了專(zhuān)業(yè)面，增強(qiáng)了適應(yīng)性。教學(xué)改革不斷全面深入開(kāi)展，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革時(shí)入實(shí)質(zhì)性階段，許多適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才培養(yǎng)模式正在由試點(diǎn)走向推廣應(yīng)用，預(yù)計(jì)到2002年將推出100種新的培養(yǎng)模式(教學(xué)計(jì)劃)，編寫(xiě)出版1000種“21世紀(jì)課程教材”；一批文、理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地和工科基礎(chǔ)課基地正在重點(diǎn)建設(shè)和深化改革，為新世紀(jì)輸送優(yōu)秀的基礎(chǔ)人才；加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)取得可喜成果，1999年初，教育部在全國(guó)確定了32個(gè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地；以增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和樹(shù)立素質(zhì)教育觀念為中心的教育思想、觀念的討論在持續(xù)健康進(jìn)行；教學(xué)合格評(píng)價(jià)和優(yōu)秀教學(xué)工作學(xué)校評(píng)價(jià)試點(diǎn)發(fā)揮著重要作用。通過(guò)不斷實(shí)踐與探索，將建立起有中國(guó)特色的教學(xué)質(zhì)量宏觀監(jiān)控體系；所有這些，將為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才奠定了重要基礎(chǔ)。 1999年1月13日，國(guó)務(wù)院正式轉(zhuǎn)發(fā)了教育部面向21世紀(jì)教育振興