向狼借路教學設計.doc

五年級【上冊】.教科版 14向狼借路教學設計 教材簡析 六團中心校：宋旭玲 本文寫了“我”在一次獨自旅行的途中，遇到了兇狠的狼群，“我”沒有畏懼，而是像一個將軍在他的士兵面前走過一樣，勇敢的走過了狼群，脫離了險境。告訴我們：面對危險保持冷靜，鎮(zhèn)定；面對困難不退縮、不絕望。勇敢不是不害怕，而是面對危險能夠戰(zhàn)勝自己，向所有看似不可能的困難借一條生存之路。教學目標：1 理解課文內(nèi)容，體會作者在困難面前所具有的臨危不懼、鎮(zhèn)定、勇敢的精神。2 理解并積累課文中出現(xiàn)的詞語。3 體會作者的寫作方法。教學重點:學會抓關鍵詞的方法,體會作者勇敢無畏的精神。教學難點:體會文章的表達方式,學習寫作方法。教學思路：這是一篇內(nèi)容生動，描寫細膩的文章。描寫了我如何從狼群面前經(jīng)過的驚險經(jīng)歷，從而體現(xiàn)了“我”身上所具有的勇敢、臨危不懼的精神品質(zhì)。教學本課從三個版塊進行，第一版塊：體會狼群的可怕，通過朗讀，在讀中感受。第二版塊：從作者的行動中感受到什么是真正的勇敢。第三版塊感悟?qū)懺挘河赂医虒W過程：一導入;師：同學們，你們向別人借過東西嗎？（借過）那么你們向狼借過東西嗎？（沒有）你們敢向狼借東西嗎？（不敢）你們看！這就是一只狼，給你怎樣的感覺呢？（出示圖片）你們看！這就是一只狼，給你怎樣的感覺呢？（出示圖片）你們知道嗎？有人就向這樣兇猛的動物借了一條生路。今天我們一起來學習一篇課文-向狼借路。誰來讀讀課題。生：讀課題師：看到課題，你最想知道什么？生：我想知道他為什么要向狼借路。生：我想知道他是怎么借路的，最后借沒借到路。師：是啊，那就讓我們帶著問題來自由讀讀課文吧。到文章中找答案。二、新授（一）學習新詞，了解課文主要內(nèi)容。1、自讀課文。讀準字音，解決問題。2、出示讀不準的詞語。 殘暴 翻掘 侵襲 嗥叫 寂靜 無所畏懼 瘦骨嶙峋 訓練有素 面目可憎 井然有序 心驚膽戰(zhàn) 喪魂落魄 畏葸不前指名讀詞師：那誰在讀課文的時候解決自己提出的問題了。師：他為什么要向狼借路？生：他只身一人來到森林，要過的路就在狼的身邊。師：那結(jié)果如何呢？生：他最后成功的向狼借了一條路。師：誰試著把這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說。生：這篇課文講了我在森林里遇到一只狼，我要過的路就在狼的身邊，我向狼借了一條路，最后終于成功的向狼借了一條逃生之路。師：對啊，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說就是這篇課文的主要內(nèi)容呀。第一版塊：在朗讀中感受狼的可怕師：這個故事說起來容易，做起來難，因為作者是要向一群狼借路，這是一群什么樣的狼啊？請你在書中畫一畫，找一找。生：這是一群可怕的狼。我是從這里看出來的：在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長。師:他讀得怎么樣？生：好像不那么可怕。師：看來他還沒有體會到這狼有多么可怕，大家看這群狼什么樣？生：個頭高大師：是啊，一只成年的森林狼當它后腿站立的時候，足有一米八十多。你再讀讀這個詞。生：個頭高大。師：這回有感覺了。它不僅個頭高大，而且瘦骨嶙峋。看這個詞，“嶙峋”一般指山峰的樣了，大家想一下，什么樣的山峰才能稱之為“嶙峋”呢？生：陡峭突兀的。師：對啊，這里形容狼瘦骨嶙峋，那是說狼瘦得可以看到它的骨頭，說明什么？生:它十分饑餓。師：是的，就是這樣一群可怕的狼啊，誰再來讀讀。生：在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長。（讀得能突出重點詞語）師：就這樣帶著自己對文字的理解、想像去讀文章，會讓人身臨其境。那么當我走近時，狼擺出了怎樣的陣勢呢？生：我看到一群行動有序的狼。當我走近時，那幾只狼撇(pie)下動物尸體，挨個向我走來，走到離我大約50多米遠的距離時，為首的那只狼側(cè)過身蹲在地上，第二只狼走過來，也側(cè)身蹲在地上，后邊的四只狼同樣依次側(cè)身蹲下，直到六只狼蹲成整齊的一行。它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動的蹲著。當我漸漸走近時，所有狼的眼睛和尖鼻子都轉(zhuǎn)過來對著我。師：用一個詞來形容你剛才說的這段話就是生：井然有序。師：它們就那樣注視著我，觀察著我的一舉一動，它們在生：它們在等待我露出破綻。生：它們在等待隨時撲上來。生：它們也在觀察，看我是不是它們的對手。師：我是怎么做的呢？誰來說一說。生：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。師：憑作者的經(jīng)驗，狼不敢去襲擊在它走近時并不逃跑的人或動物。 師：對于這段話，你有哪些感受呢？生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。師：那走的時候他一定表現(xiàn)得很害怕。生:不是，他不能表現(xiàn)出絲毫的膽怯。師：為什么呢？你能設身處地的想一想嗎？出示：如果我_，那么這些狼就會_。生：如果我的腳步稍一遲疑，它們就會看出我的破綻，那么這些狼就會撲上來把我吃掉。生：如果我流露出一點一滴的膽怯，它們就會看穿我，那么這些狼就會馬上撲過來。師：是啊，在危險面前毫不慌亂，你來讀（生讀）師：在緊急關頭面不改色，你來讀（生讀）師：這就叫鎮(zhèn)定自若??！第二版塊：在品讀中感受作者的勇敢?guī)煟涸谧x書中品味，你會發(fā)現(xiàn)文字背后藏著的意思，讓我們就這樣慢慢讀，慢慢品味，當我離狼群只有不到30米的時候，我又是怎么做的呢？生：我想，整個狼群隨時都會向我撲來。當時我寧愿把我的全部財物換成一把左輪手槍。我總算保持了原來了步態(tài)，也沒改變行進的路線。我從排一行的狼群面前經(jīng)過，就像一個將軍在它的士兵面前走過一樣。師：距離越近，危險越大，我面對的是隨時會撲上來把我撕得粉碎的狼群，從它們面前走過該是怎樣的一種困難，你能讀書這種艱難嗎？（生讀）師：這個總算強調(diào)得好，從中我聽出了作者的心聲。作者知道：出示：面對狼群我不能_不能_只能_.面對恐懼我不能_不能_只能_.生：面對狼群我不能退縮，不能遲疑，只能前行。師：不僅不能退縮，還要表現(xiàn)得更加鎮(zhèn)定，你來讀讀。(生讀)師：像將軍在檢閱自己的士兵一樣，多么鎮(zhèn)定，多么從容。在危險面前絲毫沒有流露出點滴的恐懼，這就是臨危不懼，這就是從容不迫。（板書：臨危不懼）師：你能讀出這份臨危不懼嗎？（生讀）你能讀出這份從容不迫嗎？（生讀）師：這是怎樣一場驚心動魄的人與狼的戰(zhàn)爭啊。一首好的曲子有余音繞梁三日不絕之美，一篇好文章有使讀者身臨其境之感，讓我們再回到這個驚險的場面中，和作者一起完成這個完整的驚險之旅。怎么樣，有信心順利通過嗎?生：有?。◣熒献x課文重點環(huán)節(jié)。）師：在50多米遠的地方，它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動地蹲著。當我漸漸走近時，所有狼的眼睛和尖鼻子都轉(zhuǎn)過來對著我。生：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。師：距離越來越近，只有不到30米了，這時領頭的狼把頭往后一仰，大聲嗥叫起來，聲音悠長而持久，其余的狼也一起嗥叫起來。這是怎樣的令人毛骨悚然啊！生：我總算保持了原來的步態(tài)，也沒有改變行進了路線。我從排成一行的狼群面前經(jīng)過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。師：就這樣，我從狼群身邊經(jīng)過，群狼一動不動地蹲著，看著我，持續(xù)了相當長一段時間。此時的我終于松了一品氣。生：我表現(xiàn)出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮(zhèn)住了.師:你讀出了一份危險過后的輕松。你來讀。生：我表現(xiàn)出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮(zhèn)住了.師：你讀出了一份戰(zhàn)勝危險后的喜悅。是啊，我終于脫險了，那究竟是什么讓我成功的向這群狼借了一條路呢？（出示：我用_向_的狼借了一條路。）生：我用智慧向兇猛的狼借了一條路。生：我用鎮(zhèn)定向狡猾的狼借了一條路。生：我用勇敢向可怕的狼借了一條路。第三版塊：感悟勇敢的含義，體會文章的中心。師：同學們說得真好，我在你們的發(fā)言中聽到一個詞“勇敢”一個我們特別熟悉的詞，當我們和作者一起經(jīng)歷了生死之險之后，你對“勇敢”的理解是否有所有同呢？簡單寫一寫你此時對勇敢的理解。生：（寫話）生：勇敢就是面對危險毫不退縮。生：勇敢是一個人能夠戰(zhàn)勝自己的弱點，勇敢前行。師：（梳理板書）是啊，真正的勇敢是在危險面前保持鎮(zhèn)定，在困難面前從容不迫，擁有一份臨危不懼的氣魄，才是真正的勇者。讓我們一起學著勇敢，面對今后生中的切未知的困難，好，我們今在上到這，下課。語言訓練與情感體驗如何統(tǒng)一向狼借路教學反思記得曾經(jīng)有人這樣感性的描述過，語文是太陽升起時美麗的圖景。那么我們的學生不僅要欣賞到這份來自于同心的美麗畫卷，更要掌握太陽升起時的力量，所以我想語文應該是語文課應該是語言訓練與情感體驗互相融合，互相滲透的。在講到這節(jié)課的時候，我被這篇課文中蘊藏著的人文主題勇敢所打動。什么是真正的勇敢，我們需要什么樣的勇敢。在困難面前懷著希望，在危險面前保持鎮(zhèn)定，在緊張面前能有一份從容，在一切不可能之中就會孕育著可能的希望。我們這個多災多難的世界太需要這份勇敢了。所以我想通過課文把這份勇敢傳遞給更多的學生。但語文課畢竟不是思品課，語文是以語言文字為載體，通過語言訓練達到全面提高語文素養(yǎng)的目標，那到如何在勇敢的主題下，通過語言訓練讓學生學習到語言、體會到情感呢？我設計了三個版塊;第一：學習新詞，掃清障礙。在這篇課文中有不少難以讀準的詞語，通過對它們讀音的么復強調(diào)，給學生一個鮮明正確的第一印像。并通過抓到事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果讓學生學習概括課文主要內(nèi)容的方法，不只是這一篇，而是這樣一類課文都可以用這樣的方法來概括。正是授之以魚，不如授之以漁。第二版塊：感授狼的可怕。在這個環(huán)節(jié)中，充分利用朗讀讓學生在讀中理解，同時培養(yǎng)學生的朗讀能力。第三版塊：感悟勇敢的含義。通過對作者一系列的細節(jié)描寫的分析和語言訓練，讓學生通過語言訓練來感受到作者的勇敢是什么，學生通過感受，對于勇敢有了更深的理解，同時也達到了這篇文的人文目標。從課堂來看，第一、二版塊完成較好，學生通過學習、朗讀對文中的詞語和對狼的形象的感受都了進一步的提高。第三版塊對于勇敢的感受有些拖沓，在感受勇敢這里