化簡比與求比值的區(qū)別說課稿.docx

化簡比與求比值的區(qū)別說課稿 東關(guān)小學(xué) 六（3）班 李緒明一、說教材： 化簡比與求比值的區(qū)別是北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。由于北師大版教材對于本知識點的安排簡單而籠統(tǒng)，所以我是按人教版的教材安排設(shè)計教學(xué)的。1、兩種版本的教材對本知識點安排的異同：首先，北師大版教材對于比的類型沒有細(xì)化，沒有按常見的比進(jìn)行分類，課本上只出現(xiàn)了三種類型的比，（前后項都為整數(shù)，前后項都為小數(shù)，前后項都為分?jǐn)?shù)），并且把三種類型的比只設(shè)計了一課時進(jìn)行教學(xué)。如果按照此設(shè)計安排完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生將會對此知識不會有系統(tǒng)的掌握，構(gòu)建不起知識結(jié)構(gòu)框架圖，知識的掌握不夠系統(tǒng)化和條理化。而人教版教材對此知識的安排具體詳細(xì)，將比的類型詳細(xì)的分成7種類型。如：1、 前后項都為整數(shù)；2、 前后項都為小數(shù)；3、 前后項都為分?jǐn)?shù)；4、 一項為整數(shù)，一項為小數(shù)；5、 一項為小數(shù)，一項為分?jǐn)?shù)；6、 一項為整數(shù)，一項為分?jǐn)?shù)；7、 帶單位的比。并且每種類型的比化簡方法各不一樣。我認(rèn)為，按此種安排完成教學(xué)，學(xué)生對次知識的掌握上會更系統(tǒng)，更全面，更條理化。 其次，北師大版教材將化簡比與求比值的方法有點混淆，它的安排是化簡比是根據(jù)求比值的方法進(jìn)行計算的，都是按前項除以后項，最后寫成最簡比的形式。而人教版的安排恰恰與此相反，化簡比與求比值的做法有明顯的區(qū)別，主要從計算方法和結(jié)果要求上截然不同。所以，本單元的教學(xué)我是以人教版教材的編排思路安排教學(xué)任務(wù)的。2、本節(jié)課的安排思路和課時設(shè)計： 按照兩種教材對該知識的安排之優(yōu)劣，我決定采用人教版教材的思路設(shè)計安排教學(xué)，對學(xué)生所使用的教材進(jìn)行調(diào)整和取舍，同時給學(xué)生進(jìn)行了解釋說明。本單元共設(shè)計了7課時，本節(jié)課為第2課時。二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：為了使學(xué)生更好的掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、 使學(xué)生掌握前后相都是小數(shù)的比的化簡方法；2、使學(xué)生熟練地區(qū)別化簡比和求比值的不同點。根據(jù)第一課時教學(xué)效果來看，學(xué)生對化簡比的方法不易掌握，為此，本節(jié)課的教學(xué)重難點應(yīng)該是前后向都是小數(shù)的比的化簡方法，難點是化簡比和求比值的區(qū)別。三、說教法： 由于化簡比的依據(jù)是比的基本性質(zhì)，所以我以比與分?jǐn)?shù)，比與除法的關(guān)系，什么是化簡比，什么是比的基本性質(zhì)等三個問題入手，為新知教學(xué)做了必要的鋪墊。以設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，以觀察、發(fā)現(xiàn)、合作交流、自主總結(jié)的方式教學(xué)新課，比的基本性質(zhì)貫穿始終，緊緊圍繞重難點安排練習(xí)題，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。四、說教學(xué)流程：本節(jié)課我主要安排了以下7個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。1、 復(fù)習(xí)舊知2、 導(dǎo)入新課3、 猜想驗證4、 總結(jié)方法5、 比較不同6、 分組練習(xí)7、 全課總結(jié)五、預(yù)期的教學(xué)效果： 如果按以上7個教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的情況下，可