修改搭石第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).docVIP

人教版四年級(jí)搭石教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：李增琴教材分析：搭石的語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，平凡中不乏深意。作者劉章截取家鄉(xiāng)山民走搭石的三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，向我們展現(xiàn)出一幅充滿關(guān)愛(ài)的淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗畫(huà)卷。因此，教學(xué)時(shí)，要抓住這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生從走搭石村民的平凡舉動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們身上蘊(yùn)含的人性美。教師通過(guò)刪詞引導(dǎo)學(xué)生理解調(diào)整搭石的上了年歲的人的愛(ài)幼美，通過(guò)想象走搭石的動(dòng)作畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生理解上工、收工的一行人在這里生活的和諧美，通過(guò)模擬拉家常、背老人走搭石的情境表演引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)民的謙讓美、尊老美，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到謙讓美、尊老美、愛(ài)幼美、生活的和諧美就構(gòu)成了山村醇厚的民風(fēng)。學(xué)生在讀書(shū)感悟中撥去心靈中沾染的市井陋習(xí)，重新?lián)碛幸浑p美麗清亮的眼睛，這是一次精神的洗禮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而拓展到讓學(xué)生走向生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，最后抒發(fā)美。設(shè)計(jì)理念： “生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來(lái)感知課文，用他的方式來(lái)展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍(lán)的天空。本案例的設(shè)計(jì)，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”，通過(guò)多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。 教學(xué)目標(biāo)： 1、緊扣中心句，想象畫(huà)面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序，清波漾漾，人影綽綽”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。 3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。 教學(xué)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。 教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：一、文本導(dǎo)入，引出搭石 1、從課文情境入手，引出課題。 師：（出示情境圖）同學(xué)們看圖片（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂(lè)起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書(shū)課題，齊讀課題。二、再讀文本，明確寫(xiě)作目的 課件出示詞語(yǔ)學(xué)生齊讀一遍，詞語(yǔ)送入到文中自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：增加鄰里之間的感情，是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。師相機(jī)板書(shū)。 師：想不想去欣賞這道美麗的風(fēng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們靜靜的朗讀課文24自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們擺搭石的句子，再用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石相關(guān)宇語(yǔ)句。并說(shuō)說(shuō)那是一幅怎樣的畫(huà)面。師：生匯報(bào)擺搭石的句子，抽生讀，師生配合讀，（讀后交流）師：從紅色的字中你感受到什么？生：老人擺搭石很細(xì)致，為他人著想。老人心靈很美。師：是呀，多善良的老人呀，多美的心靈呀。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段，學(xué)生齊讀。 三、圍繞風(fēng)景，自主尋美，體會(huì)意境 預(yù)設(shè) 師：現(xiàn)在就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔敚S著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請(qǐng)大家找出描寫(xiě)人們走搭石的句子，用直線劃出來(lái)，再想一想從哪兒感受到美？ 預(yù)設(shè) 師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的直線，咱們依順序來(lái)交流、交流。 生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。” 師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫(huà)面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xn，有的讀hn） 師：意見(jiàn)不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一 生：行（hn） 師：這些在搭石上行走著的人叫 生：一行（xn）人 師：齊讀兩遍。 （生讀）師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來(lái)。（男生讀一遍） 師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。 （女生讀一遍） 師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫(huà)面的美呢？ 生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。 師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？ 生1：就是很有順序，配合得很好。 師：這是從字面上理解。 生2：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。 師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。 師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。 師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？ 生：有。 師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的 生1：抬起腳來(lái) 師：后面的 生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的 生3：抬起腳來(lái) 師：后面的 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的 生5：抬起腳來(lái) 師：后面的 生6：緊跟上去 師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去踏踏的聲音，像 生齊：輕快的音樂(lè)。 師：像 生齊：輕快的音樂(lè)。 師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。 師：前面的 生（組1）：抬起腳來(lái) 師：后面的 生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍） 師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做 生：協(xié)調(diào)有序 師：原來(lái)這樣的動(dòng)作就叫做 生：協(xié)調(diào)有序 師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美呢？ 生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美，我感受到水波和人影都很美。 師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？ 生：查了。 師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態(tài)柔美 師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。 師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫(huà)面？想一想。 生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。 師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。 師：你還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫(huà)一樣。 師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫(huà)一樣（打開(kāi)手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。 生2：清波漾漾人影綽綽 師：你的朗讀把我?guī)У搅水?huà)前，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里呢？ 師：（指舉手的生）你來(lái)讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫(huà)面。 生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽 師：身臨其境吧？ 師：還有想讀的，全班一齊讀。 （全班讀） 師：真美！這既像是一幅美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來(lái)后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)清波漾漾人影綽綽給人畫(huà)一般的美感師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽撸槐楸閿?shù)，一天走上62道，一共踏過(guò)了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫(huà)面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書(shū)）生：一道風(fēng)景2、面對(duì)面“讓”石圖師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面”師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個(gè)人”）3、背老人“過(guò)”石圖師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煟耗銜?huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fff師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。師：有你的讀書(shū)體會(huì)，還有其他的嗎？生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書(shū)體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)師：（出示字理圖）左邊生：一個(gè)人師：右邊生：一條犬師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)）師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。師：（扶起年輕人）到對(duì)岸了，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）生：人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有生：年輕人伏下身子背他師：因?yàn)樯喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：尊老愛(ài)幼師：是尊老還是愛(ài)幼呢？生：敬老師：你們的這份美好情感也是（指板書(shū)）生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風(fēng)景四、深化總結(jié)，回扣“