發(fā)展與教育心理學復習重點.doc

發(fā)展與教育心理學復習重點【第一章 發(fā)展理論】一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個體從受精卵到死亡整個過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。 P3二、與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。 P5三、頂葉是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。 P12四、人類個體心理發(fā)展，是一個隨著年齡增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程，大致體現(xiàn)為： P15 1、反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變。 2、反應活動從不隨意、被動向隨意、主動演變。 3、從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。 4、對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。P16六、行為主義學派理所當然地成為了心理發(fā)展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經(jīng)典論斷：“P16”（知道華生的這句話代表外鑠論觀點即可）七、心理發(fā)展的特點：P20 （每個點可以根據(jù)自己的話展開）、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍、方向性和可塑性、常態(tài)發(fā)展和個別差異、發(fā)展的關(guān)鍵期 八、弗洛伊德認為推動人類心理發(fā)展的基本動力是存在于潛意識中的性本能，他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期。P29九、埃里克森強調(diào)社會文化背景的作用，他在兒童期與社會一書中提出：人生八個發(fā)展階段。P31十、高級心理機能包括語言符號系統(tǒng)。（維果斯基的心理發(fā)展觀）P37十一、當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)把刺激整合進來，這就是同化，而當有機體不能利用原有認知結(jié)構(gòu)接受和解釋它時，其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應。P39【第二章 認知發(fā)展】一、在對階段性發(fā)展觀點進行比喻時，常用例子“爬樓梯”。P48 二、領(lǐng)域的特殊性:持有領(lǐng)域的特殊性觀點的認知發(fā)展理論認為認知發(fā)展是以不同的速度在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認知發(fā)展的過程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨立的。P51 三、威廉姆斯綜合征是認知領(lǐng)域特殊性的例子。P52四、 皮亞杰的認知發(fā)展理論 P591、感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們。2、具體運算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進步，但仍局限于對具體物體進行推理；出現(xiàn)守恒的概念。五、認知發(fā)展的信息加工觀點 P621、 認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的是認知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性觀點。2、 總體上信息加工觀點認為存在基礎(chǔ)發(fā)展個高級發(fā)展這樣兩種認知發(fā)展過程。六、維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為兒童的認知發(fā)展有兩種水平，一種是獨立解決問題時所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現(xiàn)問題解決時所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，這兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。P69七、在青少年時期，個體的注意品質(zhì)也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時間的延長和專心程度的提高。P72八、如何創(chuàng)設(shè)以學生為中心的學習環(huán)境？（每一點要展開）P81 優(yōu)化感知環(huán)境 創(chuàng)設(shè)體驗情境 創(chuàng)設(shè)探索情境 創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境 創(chuàng)設(shè)合作情境【第三章 智能發(fā)展】一、比奈西蒙量表是世界上第一個智力測驗。P98二、韋克斯勒量表的一個優(yōu)勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。還可以分別計算出語詞智商和操作智商；韋氏量表使用離散智商的概念。P101三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。102四、卡特爾將一般智力分為兩個相對獨立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力P103 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復雜關(guān)系和解決問題的能力； 晶態(tài)智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長而提高。五、加德納的多元智力理論的主要觀點是什么？P106加德納描述了涵蓋人類經(jīng)驗范圍的8種智力，認為每一種智力都是一個獨立的功能系統(tǒng)，各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動。具體類型如下：(每一個概念用自己的話說明） 言語智力 邏輯數(shù)學智力 空間智力 音樂智力 身體動覺智力 人際智力 內(nèi)省智力 關(guān)于自然的智力六、這對學校教育的啟示是什么？ 傳統(tǒng)的學校教育僅僅重視語言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關(guān)注其他智力，這是片面的； 學校教育的重點是全方位開發(fā)學生的多種智力。七、斯騰伯格提出了3個亞理論:成分亞理論、經(jīng)驗亞理論、情境亞理論。P108八、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異（理解即可)P113 有的人記憶力好，有的人觀察能力強，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能。用智商分數(shù)這個指標卻不足以表明智力的這種特點。九、創(chuàng)造性思維的五個要素：獨創(chuàng)性、流暢性、變通性、精細性、現(xiàn)實價值。（后面展開見數(shù)本）P123【第四章 社會性發(fā)展概述】一、艾里克森根據(jù)心理社會危機的特點，將個體社會化的過程劃為八個階段。P147二、文化決定理論由魯斯本尼迪克特首創(chuàng)。該理論認為，個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所塑造。P147三、青春期的同伴關(guān)系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎(chǔ)上。P167 4、 青春期反抗的三種形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的轉(zhuǎn)移。P1705、 青少年性心理發(fā)展的特點（用自己的話稍微展開）P172 1、異性意識發(fā)展 2、異性感受強烈 3、性困擾頻繁 六、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。P175七、青春期心理發(fā)展的一般特點？（用自己的話展開）P1801、過渡性 2、閉鎖性與開放性，盡管青少年具有閉鎖性，但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，愿意暴露自己的真實情感 3、社會性 4、動蕩性八、如何進行親子關(guān)系輔導？P184（一）、從父母方面，親子關(guān)系輔導主要在于三方面了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；（二）、從子女的角度，親子關(guān)系的輔導主要在于兩方面理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。九、怎樣進行性心理輔導P191（后面用自己的話展開）1、 對青少年進行性心理輔導要選擇合適的時機。2、 青春期性心理輔導可以圍繞以下內(nèi)容進行（具體見書)。3、 進行青春期的性心理輔導要注意輔導的方式和方法。4、 除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導中還要注意幫助他們消除性心理困擾?！镜谖逭?人格發(fā)展】一、人格的基本特征是什么？P204獨特性與共同性：人格是在遺傳、環(huán)境、成熟、和學習許多因素的影響下發(fā)展起來的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關(guān)系都不可能是完全相同的。我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的?？鬃釉诤茉缇吞岬揭虿氖┙?。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。每個人都是獨一無二的。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。2、 影響人格發(fā)展的因素 P209 （可用自己的話展開)1、遺傳因素與人格發(fā)展2、環(huán)境因素與人格發(fā)展（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）：自然環(huán)境中又包括兩個方面，一方面是胎內(nèi)因素，另一方面是地理環(huán)境和氣候條件；社會環(huán)境主要包括家庭、學校教育、社會實踐、社會文化因素。3、自我意識與人格發(fā)展學生自我意識在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個方面： 、可主動選擇學校的教育以及社會文化對其產(chǎn)生的影響；、在經(jīng)受學校教育影響的同時也反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境；、學生可以通過自定目標、自定計劃、自我教育，通過自我調(diào)節(jié)、實踐等手段來達到塑造自己人格的目的。3、 馬斯洛把人的需要分成三類：基礎(chǔ)性需要、心理性需要、成長需要。P2284、 氣質(zhì)是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征。P233【第六章 學習理論】一、 學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這個定義說明：P2651、學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。2、學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。二、 加涅認為，學習所得到的結(jié)果或形成的能力可以分五類：P2671、言語信息；2、智慧技能；3、認知策略；4、態(tài)度；5、動作技能。三、 依據(jù)學習的意識水平將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習。四、 學習的特點：P2681、學生的學習具有計劃性，目的性和組織性；2、學生的學習具有間接性；3、學生的學習具有自主性、策略性和風格性。五、 行為主義的學習觀基本觀點是：學習者的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反應，所有行為都是習得的。P272六、 桑代克認為學習的實質(zhì)在于形成刺激反應聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。七、 華生是經(jīng)典條件作用學習觀的代表人物。P274八、 班杜拉的社會學習觀：個體完全可以通過觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學到新的行為反應。P278九、 認知主義的學習觀：認知主義強調(diào)學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程。P280十、 奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念，是促進學習和預防干擾的一種教學策略。P283十一、 建構(gòu)主義的學習觀：認為學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程。P286十二、 羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。P292【第七章 學習動機】一、動機的產(chǎn)生與兩個因素有關(guān)：一是需要，二是誘因。P301二、就一般而言，最佳動機水平為中等強度。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學習的復雜程度有關(guān)。P303三、奧蘇泊爾的學習動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。P304四、避免失敗者的動機成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務，以使自己免遭失?。换蛘哌x擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可為自己找到適當?shù)慕杩?，減少失敗感。P308五、韋納把這些原因分為內(nèi)外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度。P312六、無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（1）動機缺失；（2）認知缺失；（3）情緒缺失。P314七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標具體可分為學習目標與成績目標。P317【第八章 學習策略】一、學習的關(guān)健是學會學習，也就是學習策知識的獲得與掌握。P340二、學習策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342三、學習策略既有內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343四、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來。五、學習方法是與具體學習任務相聯(lián)系的，有較強的情境性。P344六、邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。P350 七、認知策略在學習策略中起著核心的作用。P355八、分散復習的記憶效果均優(yōu)于集中復習。P359九、用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率最高。十、追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳。P360 【第九章 學習風格】一、學習風格的特征：P3801、獨特性。2、穩(wěn)定性。3、兼有活動和個性兩種功能。二、學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。P383三、具有內(nèi)部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。P384四、焦慮既有抑制學習的作用，也有促進學習的作用。五、根據(jù)個體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區(qū)分為沉思型和沖動型。P392六、沖動型學習者在碰到問題時傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。而沉思型學生則傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。P393七、根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398八、為了適應學習風格差異，教學應包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的教學對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略。P407【第十章 學習遷移】一、學習遷移從遷移產(chǎn)生的效果劃分：正遷移和負遷移。P420從遷移產(chǎn)生的層