《聲音的產生》教學設計上傳.doc

聲音的產生教學設計 教學背景： 聲音的產生一課是九年義務教育蘇教版小學科學的內容，指導學生認識聲音的產生是本課最終要解決的一個問題。本課教科書共包括三部分內容：第一部分是指導學生認識聲音是由物體振動產生的。這部分內容教科書分兩步進行：先讓學生研究“皮筋”、“軍鼓”等多種實驗器材的發(fā)聲現(xiàn)象，由此推論出“聲音是怎樣產生的”；然后讓學生利用其他物體做發(fā)聲實驗，如往瓶內吹氣，檢驗自己的推想對不對。第二部分是指導學生應用物體振動發(fā)聲的知識自己去研究解決一個問題：怎樣讓某個物體發(fā)出的聲音立即停止。教材分析： 我在本課的教學設計中，將教材進行了有機整合：課一開始，首先讓學生欣賞各種優(yōu)美的聲音，在這樣一個特定的情景中，讓他們自行提出問題，進而民主地確定本節(jié)課要研究的問題“聲音究竟是怎樣產生的”？問題確立后，讓學生自行設計出探究程序，并引導學生利用桌上的材料，自行經歷探究“聲音是怎樣產生的”過程；然后讓學生利用桌上材料去進一步充分感知體驗“物體不振動，聲音也就沒有了”。最后引導學生運用本節(jié)課所學到的知識去嘗試創(chuàng)新，也就是從根本上解決“噪音”這一公害。教學方法：學生自主探究和課件輔助教學教學內容：蘇教版教材四年級上冊第三單元教學目標： 1、 能初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。 2、 通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的。3、 通過學習理解聲音是由物體振動產生的。教學重點和難點：教學重點：探究聲音是由物體振動產生的。教學難點：從多種事實中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。課前準備： 食品保鮮袋、鋼皮尺、豆子、音叉、皮筋、塑料瓶、泡沫小球、燒杯、水、方盒、鉛筆、鼓教學過程：一、創(chuàng)設情景，提出問題：1、找聲音，談感受：師：同學們，從你走進教室到現(xiàn)在，你都聽到了哪些聲音？ 生口答。師：正如同學們剛才所說的，我們每天都生活在充滿聲音的世界里，在不同的環(huán)境中，我們還能聽到不同的聲音。今天??！老師特意為大家?guī)砹艘恍┞曇?，請同學們放松心情，仔細欣賞，并猜一猜這些聲音都是什么物體發(fā)出的？（師電腦播放各種優(yōu)美的聲音：雷聲、小河流水聲、鳥叫聲、知了叫聲、吉他聲等）師：聽了剛才這些聲音，告訴大家，你有什么感受？（好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里）2、提出關于聲音的問題：師：的確，正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了。那么，關于聲音，你有什么感興趣的問題？（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產生的？）師：看來同學們有這么多感興趣的問題，那請同學們想一想：在這些問題中，你認為我們應該最先解決哪一個呢？（應該先解決聲音是怎樣產生的，才能解決其它問題。）3、引入新課：師：的確！這些問題對于我們來說都是新內容，都想研究研究，但是，這些問題又不可能在一節(jié)課內完成，因此，我同意大多數(shù)同學的意見，這一節(jié)課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的奧秘。（師板書課題：聲音的產生）二、 利用材料，探究問題：1、猜測：師：請同學們先動腦想一想：你認為聲音是怎樣產生的？師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，這節(jié)課，老師給同學們提供了好多材料，下面，請同學們先想辦法讓這些物體發(fā)出聲音，但在實施探究之前老師四點建議：電腦提示： （1）制造聲音時不易用力過猛損壞器材，控制好聲音的大小；（2）也是最重要的一點，注意觀察：在讓這些物體發(fā)出聲音的時候，物體本身有什么變化？ （3）小組分好工，填好實驗記錄。（4）實驗結束的時候，老師也會發(fā)出一個聲音（擊掌三次），當聽到這個聲音的時候就停止你們的實驗好嗎？2、實踐：生自由探究。（用食品保鮮袋、鋼皮尺、豆子、音叉、皮筋、塑料瓶、泡沫小球、燒杯、水、方盒、鉛筆、鼓等使物體放出聲音）3、交流：師：來，告訴大家，你用什么方法讓哪個物體發(fā)出了聲音？師：同學們用這么多的方法讓不同的物體發(fā)出了聲音，那請同學們再動腦想一想：物體在發(fā)出聲音的同時，它本身會發(fā)生怎樣的變化呢？4、討論：師：我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發(fā)生的變化呢？請大家討論一下。老師這里有一些豆子和泡沫小球，看你能否用得上。（生分組討論）師：來，告訴大家，你們組準備怎樣研究，才能讓大家更好地看到或感覺到物體本身發(fā)生的變化？（把物體敲響以后，可以用手摸一下，試試物體會怎樣；把豆子放在鼓上，把鼓敲響以后，看看豆子有什么變化；將泡沫小球放在瓶中；）5、深入實驗：師：同學們的意思是說，可以借助手、豆子或其他細小的物體來觀察物體的變化，這個辦法非常好，請同學們按照這些辦法親自試一試，看看物體在發(fā)聲時本身究竟發(fā)生了怎樣的變化。（生分組研究）6、交流、小結：師：好，下面請大家說一說，你們是怎樣做的？發(fā)現(xiàn)了什么？（學生交流，輔助電腦課件演示，幫助學生形象理解）師：通過以上大量的事實，我們發(fā)現(xiàn)：物體在發(fā)聲的時候，它本身都會怎樣？生：動。師：你們都是細心的孩子。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學上，我們說物體在振動。（師板書：物體振動）師：看來，要讓物體產生聲音，物體必須振動，這就說明：聲音其實就是由“物體振動”而產生的。師：知道我們平時說話的聲音是什么振動產生的嗎？請同學們把手放在喉嚨上感覺一下。（生跟著師做、說：“你好”、“快樂每一天！”師：來，告訴老師，手有什么感覺？（生嘗試后談感覺）師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學們以后要注意保護聲帶，不要大聲喊叫。7、想辦法讓聲音停止：師：聲音是怎樣產生的我們已經弄清楚了，老師這里還有一個問題：一個物體正在發(fā)出聲音，怎樣才能讓這個聲音馬上停止？請同學們想辦法自己試一試。（生利用材料再次體驗）師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？（學生回答）師：那為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？（因為這樣物體就不振動了。）電腦課件鼓面、音叉輔助學生理解師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了。這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。三、總結 師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)都不錯，通過自己的努力，終于揭開了聲音產生的秘密。至于其它關于聲音的問題，我們以后還將繼續(xù)研究。好，下面請同學們放下手中的東西，放松心情，讓我們隨著優(yōu)美的歌聲，用心去體會物體振動發(fā)出的聲音。師播放鈴兒響叮當，今天的課就上到這兒，讓我們在輕松優(yōu)美的音樂聲中，整理材料、離開教室。教學反思：聲音的產生一課在執(zhí)教時，通過創(chuàng)設情境從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，把學生帶入到美妙的聲音世界。本課在設計時以學生為主體，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生從問題的提出到結論經歷一次完整的實驗探究過程。一、從學生身邊的問題入手 學生從早晨起床開始，身邊就充滿各種各樣的聲音。開始導入選擇了鳥聲、上下課鈴聲、來回路上的車聲等學生經常能聽到的各種聲音。從學生身邊的現(xiàn)象入手，從學生們親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，讓學生頭腦中對科學的原有經驗與觀察到的事實和同伴的意見發(fā)生碰撞，體會到自己經驗的不足，因而向著科學理論的方向邁進。這些習以為常的現(xiàn)象中往往含有深刻的科學道理，讓學生明確科學就在身邊。二、注意合理的分工與指導分組時，事先要有器材管理員，這樣學生分組活動的時候，比較好控制。特別是這一類課程上課時，有的學生玩起來沒完沒了，有的學生敲擊的聲音過大，產生了干擾，興趣不在聲音產生上，影響到了教學的效果，因此在教學時要注意合理的分工，安排好每個小組的小組長，實驗時小組長負責協(xié)調分工。實驗過程中教師便于控制課堂紀律。特別是實驗要求，教師可以通過課件展示出來，一定要仔細觀察發(fā)聲物體發(fā)聲時的現(xiàn)象，與不發(fā)生時比較有什么不同，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題。教師一定要參與到小組里面，了解學生的情況，指導他們實驗與記錄。三、讓學生經歷完整的探究活動過程課程設計從學生提出問題到猜想假設這個環(huán)節(jié)安排了兩次學生猜測。第一次是了解學生的知識基礎，第二次是在學生制造聲音，明確發(fā)聲方法后根據(jù)現(xiàn)象再去猜測。這樣鍛煉了學生的思維能力與觀察能力，同時注重了探究過程的設計具有層次性。交流時發(fā)現(xiàn)學生的注意力停留在對物體施加外力這一因素上，及時加以引導后，再放手讓學生探究，學生的注意力由外力轉移到發(fā)聲物體的變化這一根本原因上來，也就是由現(xiàn)象到本質，交流時對于結論“物體振動產生聲音”的得出就是水到渠成的事了。四、注重學生的感知 學生是學習的主體，我們提倡以人為本。每個學生感知情況不同，而且聲音的產生有些現(xiàn)象是看不到的，只能通過自己的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感受事物，自己觀察、分析、思考、實驗才能真正吸收知識，這是別人不能代替，也是不能改變的。設計實驗時，學生實驗選擇現(xiàn)象明顯的為主，例如皮筋、音叉，尺子等學生可以用手感受到，眼睛能看到皮筋的來回動。反證實驗時，選擇了鑼，當聲音出現(xiàn)時學生可以用手去摸，也可以放上乒乓球等，通過球的跳動推測鑼的運動情況。人聲產生